Nadala. Música. Sisè A i B

El clima.

Bona pàgina

La unió dinàstica de Castella i Aragó:

L’any 1469, van unir-se en matrimoni el príncep Ferran, fill i hereu del rei Joan II d’Aragó i hereu del tron de la Corona d’Aragó, i la princesa Isabel, germana del rei Enric IV de Castella.

Isabel, per accedir al tron de Castella va haver d’enfrontar-se a la seva neboda Joana la Beltraneja, hereva al tron castellà i que comptava amb el suport d’una part de la noblesa i de l’Església, que eren contràries a l’enfortiment del poder reial que suposava el projecte d’Isabel.

D’aquesta manera, va desencadenar-se una guerra civil a Castella (1474-1479) que, tot i estar decantada sensiblement a favor d’Isabel des de la batalla de Toro, no finalitzaria de fet fins a la pau amb Portugal (1479) que suposava la victòria definitiva de la reina catòlica. Això va permetre-li esdevenir reina de Castella, concentrar el poder en mans de la monarquia i imposar la seva autoritat sobre la noblesa i l’Església.

Ferran, per la seva banda, a la mort del seu pare, el 1479, va convertir-se en rei de la Corona d’Aragó, integrada per tres Estats associats (Catalunya, Aragó i València), cadascun d’ells amb una organització pròpia i unes Corts diferents, una per cada regne.

D’aquesta manera, l’any 1479 van quedar units dinàsticament els dos regnes més extensos de la Península Ibèrica i es va crear una nova entitat política: la Monarquia Hispànica. Però aquesta unió va ser tan sols dinàstica, ja que, tot i que els anomenats Reis Catòlics governaven conjuntament els seus territoris, la Corona d’Aragó i la de Castella es van mantenir clarament separades i cada una va conservar les seves pròpies fronteres, les monedes, les lleis i les institucions.

Tanmateix, des del primer moment, els Reis Catòlics van unificar les forces militars (creant un exèrcit professional i permanent que es va convertir en un dels més efectius d’Europa), però en les relacions amb els altres Estats europeus van actuar sempre en nom dels dos regnes.

És per això, després de la mort d’Isabel (1504) la unió dinàstica va estar a punt de desfer-se. El tron castellà va passar a la seva filla Joana la Boja, mentre que Ferran va continuar com a rei d’Aragó. La malaltia mental de la reina Joana, però, la va incapacitar per a ocupar el tron i va ser Ferran qui va acabar exercint la regència fins que Carles V, fill de Joana, va tenir edat suficient per a ocupar el tron de les dues corones el 1516. D’aquesta manera la unió dinàstica entre les corones de Castella i Aragó va quedar confirmada definitivament en les persones de Carles i els seus successors.

L’articulació de la nova monarquia:

Un cop acabada la guerra de successió a Castella, Ferran i Isabel es van dedicar a pacificar els seus regnes. Així, amb aquest objectiu, els Reis Catòlics van proposar-se d’imposar als seus Estats l’autoritat reial per damunt de qualsevol altre poder feudal (noblesa i Església). D’aquesta manera, els anys del seu regnat són considerats l’inici de la monarquia autoritària a la Península Ibèrica.

Però, el resultat d’aquests esforços reials va ser diferent a Castella, on l’autoritarisme monàrquic va triomfar plenament, en relació a la Corona d’Aragó, on Ferran no va poder retallar totalment el poder que tenien la noblesa i els burgesos barcelonins tot i que va aconseguir limitar-lo.

La Corona de Castella. Després de la guerra civil, a Castella, hi havia una situació d’anarquia i de desordre. Davant d’això, els reis es van presentar com els únics que podien garantir la pau i la seguretat.

Amb aquesta finalitat van crear la Santa Hermandad, una guàrdia rural encarregada de perseguir i atrapar els bandits. La Santa Hermandad controlava el bandolerisme en els camins i en general els furts, però també va esdevenir un mecanisme de lluita contra els excessos de la noblesa.

A més, van reorganitzar la justícia i van crear la Reial Audiència, màxim organisme judicial, per fer més eficaç la justícia i assegurar-se’n el control. En els municipis, amb l’objectiu d’augmentar el seu poder davant les ciutats, es va instaurar la figura dels corregidors, uns funcionaris encarregats d’imposar l’autoritat pertinent en l’àmbit municipal castellà.

D’altra banda, els Reis Catòlics també van emprendre una operació política de gran envergadura: la submissió dels nobles a la seva autoritat. Així, van restringir als nobles el dret d’assessorar i d’acudir en defensa del rei, propis de les velles monarquies feudals de l’edat mitjana.

Per això, es va crear un sistema de Consells, formats per juristes (experts en lleis) escollits i pagats pel rei. L’exèrcit, per la seva banda, va quedar format per soldats mercenaris (a sou). Així, es va remodelar el Consell Reial en les Corts de Toledo de 1480 fent-lo més estructurat i dividint-lo en parts. També van reforçar el sistema de recaptació d’impostos, per a la qual cosa van crear la Comptadoria Reial d’Hisenda i van arrabassar privilegis i terres que els seus antecessors havien atorgat a la noblesa.

Illes Balear i Reis catòlics

Matemàtiques i llengua

1. En un forn han fet avui 54,5 Kg de pastes per empaquetar-les en capses de 0,25 Kg cada una. Quantes capses ompliran?
   
   
   
   
   
   
2. N'Enric té a la guardiola 36 € en monedes de 0,20 €. Quantes monedes hi té?
   

• Analitzeu morfològicament i sintàctica  l'enunciat del segon problema.
• Mirau quan porta/no porta accent la paraula te. Tant en castellà com en català.
• Les imatges adjuntes a l'exercici 1 fan referència a una mateixa paraula. Em podríeu dir com s'anomenen aquelles paraules que tenen molts significats? Quina imatge seria la idònia per il·lustrar l'enunciat?
• La paraula il·lustrar s'escriu amb ....................perquè quan la pronunciem......................................................................

Felip II

Felipe II, rey de España y más tarde de Portugal y Nápoles, Sicilia y los Países Bajos, llamado "El Prudente", heredó de su padre, el emperador Carlos I de España y V de Alemania, el gran poderío imperial y vio iniciarse la decadencia de España. Nació en Valladolid el 21 de mayo de 1527 y fue su madre Isabel de Portugal, y ascendió al trono en 1556 por abdicación del ya anciano y cansado emperador. Felipe murió en El Escorial el 13 de septiembre de 1598 y fue, asimismo, rey de Inglaterra por su matrimonio con su segunda esposa, María Tudor. * María de Portugal, la primera La primera esposa de Felipe II fue su prima María de Portugal, madre del príncipe Carlos, hija de Catalina, hermana de Carlos I de España y del rey Juan III de Portugal. Se casaron en 1543 y dos años después María murió del parto de Carlos I, un ser "caracterizado por su desequilibrio mental, de muy posible origen genético, pues tenía cuatro bisabuelos, en lugar de los ocho naturales, y seis tatarabuelos, en lugar de 16". Era débil y enfermizo, y junto al hermanastro de Felipe, don Juan de Austria, conspiró contra el rey y, tras del escándalo de intentar acuchillar en público al duque de Alba, fue detenido por su propio padre, procesado y encerrado en sus aposentos. Trasladado al castillo de Arévalo murió de inanición y en total delirio. Este terrible hecho marcó profundamente a Felipe y, en más de un modo, determinó la personalidad del monarca. Muerta María, para Felipe era necesario contraer otro matrimonio. * María Tudor, la segunda Era hija ilegítima y legítima de su padre Enrique VIII y Catalina de Aragón, y a sus 39 años reina desde hacía 10 años y va a casarse con el príncipe de Asturias, el viudo Felipe. Tiene el rostro surcado de arrugas, es "tan flaca que el vestido parecía bailarle" y, al saludar con sonrisa más amplia de lo que hubiera sido aconsejable, mostró una dentadura careada y en muy mal estado. Así le sonrió a Felipe, cuando lo recibió en la galería del Castillo de Winchester y lo besó en la boca. María lo saluda en francés, que él entiende pero no habla, y Felipe le responde en castellano, que ella comprende perfectamente aunque le cuesta hablarlo. Felipe tampoco habla inglés. El 24 de julio de 1554 fue la presentación oficial de los esposos y el 25 tiene lugar la misa de velaciones, y concluida ésta la pareja sale al atrio, suenan las trompetas, se adelantan a ellos los reyes de las armas y por tres veces en latín, en inglés y francés, hacen solemne proclamación de sus majestades, según el orden convenido para los nombres y títulos, que son largos: "María y Felipe, por gracia de Dios reina y rey de Inglaterra, de Francia, de Nápoles, de Jerusalén y de Irlanda, Defensores de la fe, príncipes de España y Sicilia, archiduques de Austria, duques de Milán, Borgoña y Brabante, condes de Habsburgo, Flandes y el Tirol, en el primero y segundo año de su reinado". A María, los protestantes la llaman María "La Sanguinaria". Engendran un heredero, mas aunque la reina comenzó a mostrar un vientre abultado que crecía y ya se celebraba el embarazo, y como pasados nueve meses no había parto y el vientre seguía aumentando, los médicos examinaron a la reina y concluyeron que padecía hidropesía. Ella no acepta el diagnóstico, presume en todas partes su embarazo y enloquece. Felipe, ante la realidad de que no existe el embarazo y por lo tanto no es posible alumbramiento de algún heredero, está en su derecho de partir de Inglaterra para atender a las llamadas de su padre Carlos V que "se hacen perentorias". María lo comprende, le deja partir y le hace prometer que él regresará al reino, y Felipe embarca el 29 de agosto de 1555 para no volver jamás a ver a su esposa. Entonces, el viudo Felipe le propone matrimonio a Isabel I de Inglaterra, pero ésta lo rechaza. Para castigar "la afrenta", en 1588 decide invadir Inglaterra, con la intención además de restablecer allí el catolicismo, detener las incursiones y vengar a la católica María Estuardo, asesinada por Isabel. Para tal invasión Felipe cuenta con la flota más poderosa reunida hasta entonces conocida como la Grande y Felicísima Armada y más nombrada comúnmente Armada Invencible, que es vencida primero por los Actos de Dios, fuertes temporales, y por los ingleses que se aprovechan del desastre y así la derrota significa la ruina de la Marina de España y el nacimiento de Inglaterra como "reina de los mares". * Isabel de Valois, la tercera Al quedar otra vez viudo, al recibir la noticia de la muerte de María Tudor, Felipe se recluye en la abadía de San Grumandola, cerca de Bruselas, Bélgica, y allí permanece varios días en meditación, "ofreciendo constantes sufragios por el alma de la reina". Felipe reza mucho por María y, a sus 31 años, se promete: "Quiero probar ser feliz por fin como marido". En ese tiempo, Felipe es el mismo con sus ojos azules y grandes, la nariz muy bien proporcionada, la boca carnosa y el labio inferior grueso; la tez blanca y rubio el cabello, lo que le hace parecer un flamenco, pero "su porte es altivo y arrogante y muy español", así lo describe el embajador veneciano Julio Badoaro. Felipe no era alto, aunque sus miembros estaban bien proporcionados y "su andar era seguro, sin ser marcial, más con un impulso que hacia estremecer el piso y a quien le miraba avanzar". Tras su regreso a España recupera plenamente la gobernabilidad del Estado, que ha desempeñado "con bastante tacto, pese a todas sus extravagancias personales, su hermana la princesa doña Juana", y como se ha comprometido con la francesa Isabel de Valois, una chica adolescente de la cual se ha enamorado su hijo don Carlos, quien se prepara para ser jurado príncipe de Asturias y la va a llevar al altar. Este hecho determinará la hostilidad de don Carlos hacia su padre, con las consecuencias antes dichas. Isabel era graciosa y bonita, muy alta y esbelta, tenía una gran dulzura y poseía gran capacidad de adaptación a las costumbres de nuevo país, "por lo que desde el primer momento se hizo irresistible entre los españoles, sus súbditos". Era piadosa sin gazmoñería, bastante coqueta y presumida, "y le agradaba sentirse admirada por los cortesanos y su esposo", y gastaba mucho en trajes y joyas. Nunca lució dos veces el mismo vestido, salvo en una ocasión en que habiendo estrenado uno magnífico y no habiendo podido Felipe admirarla con él, por haberse ausentado de la corte una jornada, "lo volvió a vestir al día siguiente para que el rey se lo viese puesto". Felipe se enamoró perdidamente de aquella muchacha. En esas, estando ausente Felipe, la reina enferma de viruela y el rey regresa a verla en cama "y permanece junto a ella más de lo acostumbrado". La joven le escribe a su madre informándole de su enfermedad y le dice que no es cosa grave, aunque el cuerpo se le ha llenado de erupción. Isabel sale de sus dolencias sin siquiera portar señales del mal en su rostro y así asiste a la ceremonia de la jura del príncipe de Asturias, que se lleva a cabo en la Catedral de Toledo. Después de cuatro años de casada, se anunció que Isabel estaba encinta y "esto llenó de alegría y júbilo a sus súbditos". Sin embargo, la enfermiza Isabel padece vómitos frecuentes e intensos que le producen vahídos y fortísimos dolores de cabeza, y los médicos recurren al recurso de sangrar a la paciente. La medicina sólo logra hacerla abortar dos mellizos de tres meses concebidos. Torna a embarazarse Isabel y "venturosamente da a luz una hermosa niña", a la que se nombra Isabel Clara Eugenia y dos años después una nueva niña que recibe los nombres de Catalina Micaela. Felipe prosigue buscando engendrar el varón que herede su trono y así, otra vez Isabel queda encinta, los médicos diagnostican que padece una opilación, está estreñida, no puede justar, la sangran, ella aborta una niña de cinco meses y a sus 22 años "Isabel comprende que se muere", y la reina muere. Felipe tiene 41 años y se obliga a vestir de luto "durante el resto de mi vida". * Ana de Austria, la cuarta y última esposa del monarca El mismo día en que ha fallecido la reina Isabel, envía el nuncio apostólico monseñor Castagna una carta a Roma comunicando la noticia con una posdata en la que añade: "La Corte de Madrid tiene por seguro que el rey volverá a matrimoniar". Al ahora tres veces viudo Felipe se le ofrecen dos candidatas: Margarita de Valois, hermana menor de la ya fallecida reina, y la archiduquesa Ana de Austria, su sobrina carnal, hija de su primo, el emperador Maximiliano II. Felipe, sorteando toda clase de presiones desde el Papa a Catalina de Médicis, y por conveniencia y cálculo político, elige a Ana. Felipe la había conocido cuando Ana era una niña de dos años de edad, quien "desde esa tierna edad admiraba y reverenciaba a su tío", de modo que "nada pudo hacerla más feliz y dichosa en la vida que convertirse en su esposa". El 4 de mayo de 1570 se celebra la boda en el castillo de Praga, por poderes, representando a Felipe su primo hermano y tío carnal de Ana, el archiduque Carlos. La esposa por poder viaja a España y Felipe la recibe en el Alcázar de Segovia el 14 de noviembre del citado año, durante la misa de velaciones en honor de su anterior mujer. Felipe va de luto riguroso y Ana, que "es inteligente, sensible y buena moza", comprende la actitud de su esposo, "pues en mis propósitos no entraba hacerle olvidar al rey el recuerdo de su anterior esposa, sino el de hacerme digna de su amor y tratando de emular en cuanto me sea posible a Isabel de Valois". Felipe la conduce al Palacio de Belsaín y "esa misma noche consuma la unión carnal con su cónyuge, quien le demuestra que sí le es posible emular a la finada Isabel de Valois, y causa grata admiración y agradecimiento en el rey". Ana tiene 21 años, "no puede ser más modesta, tiene cabellos rubios y la piel de extremada blancura; su figura es menuda, su talla poco crecida", así la describe Tiépolo, el embajador veneciano. Los años que pasaron en "dichosa unión", Ana en silencio al lado de su marido y cosiendo y tejiendo, procrearon cuatro hijos, de los cuales sólo uno, Felipe, futuro Felipe III, llegó a la edad adulta y reinó. El 13 de junio de 1580, instalado el rey y su corte en la ciudad de Guadiana, se declara una epidemia de gripe, de la que se contagia el propio Felipe, quien contagia a Ana. Para curarla de su mal, los médicos sangraron a la reina, que no se alivió de la gripe y sí falleció a consecuencia de las incesantes sangrías el 26 de octubre a los 31 años de edad. Felipe, por cuarta vez viudo, se enclaustró en El Escorial y allí murió "en soledad y gran recogimiento de su alma".

Carles I

El Miño: Gabriel, Marc i Joel.

El Segura: Julen, Damià i Daniel.

Jo estic totalment d'acord i vosaltres (mamàs i papàs)?

¿Qué puede aprender España del sistema educativo de más éxito? Xavier Melgarejo responde a esta pregunta en su libro «Gracias, Finlandia» (Plataforma Editorial) con propuestas de mejora cargadas de optimismo. «No se trata del enésimo cambio del sistema escolar, sino de repensar en profundidad el sistema educativo», advierte el experto español en el sistema educativo finlandés.

Las medidas deben dirigirse tanto al ámbito escolar, como al familiar y al socio-cultural. «Si solo se centran en el subsistema escolar, la reforma, por buena que sea, naufragará», aventura Melgarejo. El objetivo requiere además de «una estrategia de futuro ampliamente pactada entre todas las fuerzas políticas, sociales, sindicales y empresariales del país». Si fue posible con la Sanidad, ¿por qué no con la Educación en este siglo XXI?, se pregunta.

«La inversión en educación debería situarse en el 6% del PIB durante los próximos diez años para compensar el estancamiento acumulado de los últimos tres lustros y acercarnos a la media europea», continúa Melgarejo, que pide dejar de hablar de «gasto» en educación porque «cada euro destinado al sistema educativo es una inversión a medio y largo plazo».

El esfuerzo inversor debería ir acompañado «de un esfuerzo por hacer más transparente la financiación escolar, mediante la clarificación y explicación del precio de una plaza escolar sin importar la titularidad del centro». La cifra se utilizaría como base para establecer ayudas para centros o zonas con necesidades especiales.

Habría que reformar el sistema de selección y formación del profesorado de educación primaria y secundaria. «A imagen de Finlandia, esta selección se tendría que realizar antes de la entrada en la universidad, aumentando las notas de corte y evaluando si el aspirante está realmente capacitado para enseñar a nuestros hijos, no solo por su nivel de conocimientos», señala. Al recortar el número de plazas, aumentaría la calidad de las clases.

Los estudios de magisterio deberían pasar del nivel de diplomatura al de máster, a juicio de Melgarejo, dando mayor peso a la didáctica e inculcando en los futuros maestros el análisis crítico de la realidad y de su actividad para investigar e innovar. Los docentes en ejercicio, continúa, deberían pasar por cursos de formación orientados especialmente hacia la comprensión lectora. «Este énfasis en la competencia lectora fue el primer paso que dieron en Finlandia para alcanzar la excelencia», dice.

La educación debería «desburocrarizarse», continúa Melgarejo, aumentando la autonomía y la descentralización de las escuelas. El Estado y las autonomías «deben definir las competencias básicas de las etapas y no más del 30% de los contenidos», apunta.

«Otro aspecto importante debería ser la profesionalización de la función directiva en las escuelas» bajo la supervisión de un servicio de inspección «reforzado». Se tendrían que incentivar políticas de innovación en las escuelas y la creación de equipos de orientación en los centros.

También habría que aumentar el gasto de protección a la familia para que se pueda compatilizar la vida familiar, laboral y escolar y descargar así a la escuela «de las numerosas funciones que no le corresponden», según Melgarejo.

«En Finlandia tardaron casi veinte años en ver los resultados de las reformas»

Empresarios y sindicatos deberían poner las bases de un cambio de modelo con una racionalización de horarios que permita a los padres ocuparse de sus hijos y recuperar su función educadora, prosigue el experto en el sistema educativo finlandés, que también señala la importancia de potenciar los servicios sanitarios de atención infantil dentro y fuera de las escuelas para detectar de forma precoz cualquier problemática.

Otra medida sería la unificación de todas las redes de bibliotecas, con una identificación única de acceso o que el Consejo Estatal de Medios Audiovisuales planificase con las cadenas de televisión la emisión de programas, series y películas extranjeras en lengua original con subtítulos.

Melgarejo es consciente de que su «carta a los Reyes Magos» requiere de un cambio cultural y de costumbres muy arraigadas, pero ve urgente su puesta en marcha. «En Finlandia tardaron casi veinte años en ver los resultados de las reformas que decidieron implantar en la década de 1970», recuerda.

Finlandia «nos ha marcado la dirección, pero nosotros tenemos que encontrar nuestro propio camino», afirma recordando los versos de Antonio Machado: «Caminante, no hay camino, se hace camino al andar».

La Historia del Mundo

http://www.rtve.es/alacarta/videos/la-historia-del-mundo/historia-del-mundo-hacia-luz/2199358/

Enrique VIII i la seva relació amb els Reis Catòlics.

ENRIQUE VIII

el rey, el hombre y sus males

Enrique VIII (1491-1547), rey de Inglaterra y Señor de Irlanda entre 1509 y 1547, queda enmarcado en la memoria colectiva por sus seis esposas a las que, por un motivo u otro, repudió o mandó al cadalso de forma inapelable. Tan solo dos le sobrevivieron; la 4ª, Anne, princesa de Clèves y la 6ª y última, Lady Catherine Parr, aunque a ésta le fue de un pelo acabar como la 2ª y la 5ª de no haber sido por la providencial muerte del rey.
Nacido en Greenwich Palace el 28 de junio de 1491 -a poca distancia de Londres-, es el tercer hijo de los reyes Enrique VII y Elizabeth de York. Precedido en la cuna por su hermano mayor Arturo, Príncipe de Gales, no opta por la sucesión al trono más que como segundón y parece ser que su educación académica está hecha para orientarle hacia una carrera eclesiástica. A los 3 años de edad, su padre le concede el título de Duque de York, de Conde-Mariscal de Inglaterra y de Lord Teniente de Irlanda. En el curso de su formación llegará a hablar con fluidez el latín, el francés y el castellano. De hecho, Enrique se convertirá en un príncipe intelectual que gustaba escribir, componer poesías y pequeñas obras musicales. Alternó esas aficiones con el deporte de su época: el tenis, la caza y las justas caballerescas que, por culpa de un accidente que iba a marcar el curso de la historia y de su salud física y mental, tuvo que dejar de lado a regañadientes. Gran aficionado a los juegos de azar, se convirtió en un consumado jugador de dados, de cartas y en un obseso de las apuestas.

En 1516, la reina Catalina da a luz a una hija sana: la princesa María; un hecho que renueva las esperanzas de un Enrique obsesionado con proporcionar a Inglaterra un sucesor que dé continuidad a la dinastía que él representa y que necesita imperativamente consolidarse. Ese mismo año, fallece su suegro Fernando II de Aragón, entonces regente en nombre de su hija Juana I "la Loca" de Castilla y León, y le sucede en el poder su nieto Carlos I, sobrino de la reina Catalina de Aragón. Tres años más tarde, en 1519, al morir el emperador Maximiliano de Austria, se abrió la veda para postular por el solio imperial; aunque oficialmente Enrique VIII respaldaba la candidatura del rey Francisco I de Francia, frente a la de su sobrino político Carlos I de España -nieto de Maximiliano-, no dudó en presentar secretamente la suya propia, aunque en vano. Aquello le convirtió en el mediador entre dos potencias rivales que se daban de codazos para gozar de sus favores, y le otorgó el manejo del equilibrio del poder europeo hasta que, en 1521, su influencia empezó a diluirse en la nada.
 1518 es el año en el que la reina Catalina de Aragón queda por sexta o séptima y última vez preñada de Enrique VIII. De entre sus abortos y sus alumbramientos, tan solo sobreviviría hasta la edad adulta la princesa María, esa misma que la historia acabaría bautizando como "María la Sangrienta". Enrique se quedaba, por tanto, sin heredero varón que diera continuación a la Casa de Tudor y, consciente de que los ingleses no parecían muy proclives a aceptar una sucesión femenina, empezó a creer que era menester convertir en heredero a su hijo bastardo habido con Lady Elizabeth Blount en 1519: Lord Henry FitzRoy, 1er Conde de Nottingham. Por ello, no dudó en elevarle al más alto rango nobiliario, otorgándole nada menos que dos ducados: los de Richmond y de Somerset; y, no contento con ello, pretendió hacerle pasar por delante de su legítima heredera, María, en el orden sucesorio a la Corona. Las cosas se agravaron aún más cuando en 1526 quedó patente que Catalina de Aragón no podría tener más hijos... Puesto que la reina había dejado de ser útil a sus propósitos de perpetuación, Enrique VIII se sintió libre para cultivar otros jardines. De hecho, ahí empezó a encapricharse de Lady Anne Boleyn.

Aunque las culpas recayeron en la reina Catalina, y me refiero al problema de dar hijos sanos, las recientes investigaciones de historiadores y médicos forenses señalan al rey Enrique VIII como el principal causante de esa falta de descendencia o, mejor dicho, de esa mala calidad reproductora. Todo parece apuntar que padecía del Síndrome de McLeod, una enfermedad que hacía prácticamente inviable que tuviera hijos varones y más aún que fueran sanos y llegasen a la edad adulta.
El Síndrome de McLeod consiste en una alteración genética que bien puede llegar a afectar el riego sanguíneo, el cerebro, el sistema nervioso periférico, la musculatura y el corazón; todo ello estaría causado por una mutación en el gen XK del cromosoma X, con carácter hereditario recesivo. El citado gen XK sería el responsable de una proteína llamada "antígeno Kell" sobre la superficie de los hematíes que provoca distrofia muscular y una alteración en el grupo sanguíneo. Los síntomas, que son progresivos a medida que el paciente llega a los cincuenta, incluyen signos de neuropatía periférica, miocardiopatía y anemia hemolítica; se añaden otros signos visibles como tics faciales, convulsiones, demencia y graves alteraciones en el comportamiento. Queda por precisar que las hijas de un enfermo con síndrome de McLeod son portadoras de dicha dolencia, mientras que los hijos lo son en un 50%.
Con estos datos en la mano, podemos entender la evolución en el carácter del rey Enrique VIII y el por qué de su irascibilidad, de sus ataques de ira, de sus paranoias. A éstos se añade el famoso accidente padecido en el curso de una justa en 1536, que le provocó la reapertura de una anterior herida sufrida en el curso de una cacería y le incapacitó para continuar con el ejercicio físico del que tanto gustaba. Por culpa de la inacción y de los atroces dolores que sufría, Enrique VIII centró su atención en la comida hasta niveles alarmantes; la gordura se apoderó del monarca de tal forma que llegó a padecer obesidad mórbida (con una cintura de 137 cms.) y una diabetes de tipo II. Uniendo una más que probable gota a esa obesidad progresiva con la herida ulcerada y pestilente que no dejaba de supurar pus, Enrique VIII se vio pronto obligado a hacer uso de un bastón para poder caminar y, cuando ya no bastó el bastón, se tuvo que recurrir a inventos mecánicos para poder desplazar al monarca de un lado a otro, o incluso para sacarlo de palacio a través de alguna que otra ventana -ya que por algunas puertas no cabía- con ayuda de poleas y hombres forzudos, asi como para ensillarle en su montura.
 
Enrique VIII moriría a sus 55 años, el 28 de enero de 1547 en el Palacio de Whitehall, Londres. Sus últimas palabras fueron éstas: "Monjes! Monjes! Monjes!" .
En el momento de trasladar su cuerpo desde Whitehall hasta Windsor, su féretro se partió en dos debido al enorme peso del difunto.
Se le dio sepultura junto a aquella a la que consideró su auténtica esposa, Lady Jane Seymour, madre de su único hijo varón y sucesor Eduardo VI, en la Capilla de San Jorge del Castillo de Windsor.

Río Tajo: Adrián, Vera, Lluna i Maria.

Solsticis

Factors i elements del clima

temps, clima, atmosfera

Els moviments de la terra

paralels i meridians

¿Cómo podemos calcular PI?

 En Mateu em va demanar pel nombre pi. Aquí teniu una altra explicació. També podeu fer l'activitat de calcular-lo. Ja em comentareu!

Lente FRESNEL y energía SOLAR

Cómo funciona la energía solar fotovoltaica.

La sortida a Cavalleria ha generat una pregunta de na Vera. Dins de la complexitat del tema aquí us deix un vídeo. A veure què podeu aprendre!

Problemes mates

1. Un formatge que pesa 3,84 Kg es divideix en tres trossos iguals. Quants grams pesa cada tros?
2. Vinc bigues de ferro iguals pesen 2.356 Kg. Quant pesa cada biga? Expresseu en dg.

Río Guadalquivir: Nerea, Alba, Nuria i Maria.

Riu Ebre: Sílvia i Aida

Río Júcar: Nerea Muñoz y Anna Clara.

caps, golfs, rius, costes

Riu Duero i Túria: Abril, Eriu, Claudia i Naida.

Riu Guadiana: Xavi, Pau, Mateu i Albert.

Baïes i golfs d'Espanya

COMUINITATS AUTÒNOMES

ANDALUSIA

ARAGÓ

ASTÚRIES

BALEARS

CANÀRIES

CANTÀBRIA

CASTELLA – LA MANXA

CASTELLA I LLEÓ

CATALUNYA

ESTREMADURA

GALÍCIA

LA RIOJA

MADRID

MURCIA

NAVARRA

PAÍS BASC

VALÈNCIA

Províncies d'Espanya

Álava	Albacete	Alicante	Almería	Astrurias
Àvila	Badajoz	Barcelona	Burgos	Cáceres
Cádiz	Cantabria	Castellón	Ciudad Real	Córdoba
A Coruña	Cuenca	Girona	Granada	Gauadalaja-ra
Guipúzcoa	Huelva	Huesca	Illes Balears	Jaén
León	Lleida	Lugo	Madrid	Málaga
Murcia	Navarra	Ourense	Palencia	Las Palmas
Pontevedra	La Rioja	Salamanca	Segovia	Sevilla
Soria	Tarragona	Santa Cruz de Tenerife	Teruel	Toledo
Valencia	Valladolid	Vizcaya	Zamora	Zaragoza

Països i capitals d'Europa

Matemàtiques i llengües (per dimarts 29-10-13)

1. El quocient d'una divisió exacta és 504, i el divisor 605. Quin és el dividend?
   
   
2. El quocient d'una divisió és 21, el divisor 15 i el dividend 321. Quin és el residu?
   Analitza morfològicament i sintàctic:  El quocient d'una divisió és 21, el divisor 15 i el dividend 321(recordau el que us vaig dir sobre els verbs: ser, estar, semblar i parèixer......Atribut)
   
   
3. En Joan ha comprat una finca per 343.750 € i amb la seva venda ha guanyat 75.250 €. Per quant la va vendre?
   
   
4. Amb els doblers que tenc i 247 € més, podria pagar el deute de 525 € i em sobrarien 37 €. Quants dobler tenc?
   
   
5. Es compren 1.600 Kg de sardines a 4 €/Kg. Si el transport costa 400 € i es vol guanyar amb la seva venda 1.200 €. A quant ha de vendre's el kilogram de sardina?
   
   
6. Quants anys són 6.205 dies? Considerem que un any té 365 dies.
   
   
7. Pedro quiere comprar un automóvil. En la tienda le ofrecen dos modelos: uno de dos puertas y otro de cuatro puertas. En ambos modelos los colores disponibles son: blanco, azul, rojo, gris y verde. Halla el número de posibles elecciones que tiene Pedro.
   
8. En una piscina caben 45 000 litros. ¿Cuánto tiempo tarda en llenarse mediante un grifo que echa 15 litros por minuto?
   
9. En una urbanización viven 4 500 personas y hay un árbol por cada 90 habitantes.
   ¿Cuántos árboles hay en la urbanización? ¿Cuántos árboles habrá que plantar para tener un árbol por cada 12 personas?
   
   Analiza morfológica y sintácticamente : En una urbanización viven 4 500 personas y hay un árbol por cada 90 habitantes.(¡ojo!)
   

Som tots uns artistes!

Rius d'Espanya

Heu de mirar a on neix cada riu, per quines comunitats i províncies passa i on desemboca.

Us recoman que utilitzeu un editor d'imatges i un processador de textos per fer la presentació de la feina. Heu d'investigar, tenir gust per fer una bona feina i imaginació perquè surti xula!

Watching TV. On observeu un CD i un adverbi?

http://www.youtube.com/watch?v=mp5pkDTfnws

És una metàfora aquests dibuixos? Relativa a ...

http://youtu.be/JXoAmDDPZz4

What does mean the expression "putting out fires"?

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/2013/10/131015_todays_phrase_putting_out_fires.shtml

T'animes a aprendre geografia?

http://www.educaplay.com/es/recursoseducativos/554779/mapa_fisic_d_europa.htm

comunitats autònomes i capitals. Províncies

http://www.alsalirdelcole.com/juegos-didacticos-para-aprender-geografia-1-espana/ 

Tutorial ríos de la Península Ibérica.

Qui té raó? Què està bé o malament dels dicursos? (per al proper dilluns)

Informe Semanal - El proyecto Castor

• I
• nforme
• Semanal - El proyecto Castor

És normal que hi hagi coses que no entengueu. El que heu de fer és ser conscients del que sí enteneu i del que no. De les coses que no enteneu les podeu cercar i/o demanar-les a clase. Segur que entre tots les esbrinem¡!

Ja tenim els primers elements del Betlem!

Problemes matemàtiques

1. A la peixateria de l'Anna reben 9 caixes de peix. Si les caixes són iguales i en total pesen 28,8 kg. Quant pesa cadascuna?
2. Cada passa d'en Francesc fa 0,55 m de longitud. Quantes passes haurà donat després de córrer 121m?
3. En un teatre infantil hi ha 21 fileres de 15 butaques cadascuna. Si el capvespre es va omplir el teatre i recaptaren 4.567,50 €, Quant costava cada entrada?
4. Leticia quiere repartir 15,4 l de agua en garrafas de 5 l cada una. ¿Quantas garrafas llenará aproximadamente? ¿Cuántas garrafas necesitará relamente?. Señala el adverbio que hay en estre problema.

El origen del nombre de las estaciones del año

Las estaciones del año. A veure si el Sol ens il·lumina!

L'Ebre

http://www.tv3.cat/programa/16807/Camins-daigua/La-serie

 http://www.tv3.cat/3alacarta/#/videos/568679

English conversation 3

http://www.youtube.com/watch?v=de_nb969txM&list=PLE4LvpwkzPPmQ4wBxcyXHpmedv0zISC9-

CD- CI

English conversation 2

http://www.youtube.com/watch?v=4wE9LOKTT-E&list=PLE4LvpwkzPPmQ4wBxcyXHpmedv0zISC9-

Are you allways blowing your own trumpet?

http://www.bbc.co.uk/worldservice/learningenglish/language/2013/10/131008_todays_phrase_blow_own_trumpet.shtml

English conversation 1

http://www.youtube.com/watch?v=loNGxjKkMgE&feature=share&list=PLE4LvpwkzPPmQ4wBxcyXHpmedv0zISC9-

La cobdícia humana i el nostre planeta (per divendres 11-10-13)

http://www.tv3.cat/3alacarta/#/videos/4698072

(us deixaré alguna estona a classe per tornar-lo a veure)

La feina que heu de fer és analitzar (que etimològicament vol dir examinar una cosa per detectar les seves parts) el contingut d'aquest programa, i contestar per escrit aquestes preguntes:

- Què passa?
- A qui li passa?          

- Com passa?
- Quan passa?
- On passa?

Aquestes preguntes us diuen les parts que hauríeu de tenir en compte per redactar una notícia.

• Veieu alguna perífrasi verbal a l'enunciat d'aquesta activitat?
• Trobau algun complement directe, indirecte o del nom al meu enunciat?
• On hi ha un adverbi? 
• Teniu clares les regles d'accentuació en català? Heu de ser sincers amb vosaltres mateixos i aclarir dubtes!
• Amb quin contingut del tema 1 de Coneixement del Medi relacionaries alguna cosa del que t'explica aquest program? Per què?

Treball competencial: Anàlisi de la Notícia sobre els terretrèmols a la Comunitat Valenciana (per a dia 9-10-13)

http://www.rtve.es/noticias/terremotos/


Heu de:

• Trobar relacions (i justificar-les) amb el que hem estudiat a medi o en altres assignatures
• Cercar totes les paraules o conceptes que no sapigueu.
• Us heu format alguna opinió sobre aquesta notícia? Pensau que l'haureu de defensar si algú pensa el contrari o diferent.
• Ha utilitzat la periodista algun CD o CI. Posau exemples. 
• Inventau un títol adient per a aquesta notícia.

Los gestores del almacén submarino Castor aseguran que no inyectan gas desde mediados de septiembre

• Los gestores del almacén submarino Castor aseguran que no inyectan gas desde mediados de septiembre

Aquests dies són notícia els moviments sísmics a València. Nosaltres ho esteim estudiant!

http://canales.lasprovincias.es/especiales/terremotos/

Problemes mates per al dia 1-10-13

1. Escriu tres nombres majors que 10 milions utilitzant només les xifres 1,2 i 3.
2. Una bobina de fil de pues medeix 1 Km 25 m, un altre 32 hm i un tercer 125.000 cm. Expressa en metres la longitud de les tres bobines.
   
3. Se venden banderas olímpicas de 325 cm de longitud. ¿Cuántos metros se necesitarán para hacer 6.500 banderas?
   
4. Si la tela cuesta 2,57 € el metro, ¿Cuánto costarán todas las banderas?, ¿y una bandera?
   
5. En una probeta hay 325 ml de agua y en otra, 5 dl. ¿Habrá suficiente agua en las dos probetas para llenar otra de ¾ de litro?
   
6. En Pere va anar a comprar pilotes de tennis per a l'escola (no és veritat perquè na Marga Sintes duu les que tiren d'un club de tennis) i li van costar 73,50€. Quan costa cada pilota, si en va portar 42?
   
7. En Lluís diu que la seva piscina és rectangular i que el seu perímetre és de 30 metres. Esbrina quin llarg i quin ample pot tenir la piscina d'en Lluís?
   
8. Ana ha recorrido 600 m para ir de su casa al parque pasando por la fuente. Ana dice que la distancia de la fuente al parque está entre 400 m i 500 m. Averigua una distancia posible de la casa de Ana a la fuente.
   
9. Na Maria vol comprar 3 Kg de patatas. Si la balansa assenyala 2,375 kg. Quants quilograms de patates falten?
   
10. Un obrero gana 11, 50 € la hora y ha trabajado en dos obras distintas. En la primera trabajó 3 semanas 2 dias y 7 horas; en la segunda, 7 semanas 4 días y 5 horas. ¿Cuánto tiene que cobrar si trabaja 5 días a la semana y 8 horas al día?
    

problemes matemàtics i llengua. Portar fet el dimarts 24-09-13

1. En ricard construeix una torre apilant caixes de 15 cm d'alçària i na Virgínia fa el mateix amb caixes de 20 cm d'alçària. A quina alçaria coincidiran les dues torres? Quantes caixes haurà col·locat cadascú? (en aquest problema es tracte el concepte de mínim comú múltiple, us enrecordeu?
2. El cangur pare fa bots de 6 m, i el fill de 4 m. A quina distància del punt de partida les petjades del pare coincidiran amb les del fill?
3. En una urbanització hi ha 4 blocs igual. Cada bloc té 12 plantes, cada planta, 15 habitatges, i cada habitatge, 6 finestres. Quantes finestres hi ha a la urbanització?
4. Un camió realitza un viatge de 400 Km. Si la seva velocitat és de 80 Km per hora i fa tres hores i mitja que va sortir, quants de quilòmetres li queden per recórrer?

• Subratlla els grups nominals que hi ha al problema 4. 
• Agrupa les paraules presents al problema 4, en agudes, planes i esdrúixoles.
• Per què s'accentuen o no les següents paraules: camió, realitza, viatge, sortir, quilòmetres, recórrer, fa.

Na Nerea Muñoz aporta una notícia. Fer la tasca per a dilluns 23-09-13

En un plazo de 2 días, se han quemado en Galicia más de 1.700 hectàreas de monte y pinar. Dicha zona proporcionaba un aporte importante de oxígeno.
Los diferentes fuegos se acercaron bastante a la viviendas, por lo que tuvieron que desalojar a sus habitantes.
Aunque todavía no ha terminado la investigación, todo parece indicar que los diferentes fuegos fueron provocados.

• Saps on està situada Galícia i quines províncies? Quines comunitats l'envolten?
• Saps què és l'hectàrea? quantes hectàrees té ca teva? Està ben utilitzada en aquest cas (per mesurar ca teva)?
• Per què és important l'oxigen? 
• Escull una notícia que et cridi l'atenció, retalla-la i enganxa-la a un full (català o castellà).
• Al costat de la notícia i a llapis escriu en majúscula les diferents parts de la notícia  (secció, titular, resum del titular, redactor i peu de la imatge). Ja sé que això no ho he explicat, però ho heu de resoldre igualment i de manera satisfactòria.

problemes matemàtiques (a dur fets dijous 19-9-13)

1. A les vuit del matí la temperatura era de sis graus baix zero, i a les dues del capvespre havia pujat deu graus. Quina temperatura hi havia a les dues del capvespre?
2. Si et trobes al soterrani tres, quantes plantes has de pujar fins a arribar al segon pis?
3. Quants munts de 25 monedes podem fer amb 850 monedes de dos cèntims?
4. El camió transporta 28.800 Kg de blat. Quants de sacs porta, si cada sac conté 25 kg de blat?
5. Un cotxe ha consumit 1.924 litres de gasolina en un any. Si l'any té 52 setmanes, quants de litres ha consumit per terme mitjà cada setmana?
6. En una granja s'han venut 3.888 ous  a 3€ la dotzena. Quant s'ha guanyat amb la venda?
7. Un comerciant compra 400 litres d'oli d'oliva per 1.200 €. Si els ven a 5 € el litre, quin és el guany?
8. Es volen repartir 6.000 € entre tres ONG segons el nombre de socis. Una té 100 socis, una altra, 200, i una altra, 300. Quants de diners rep cadascuna?
9. Tinc 13 capses amb 12 llapis cadascuna. Quantes dotzenes de llapis hi he d'afegir per tenir en total 228 llapis?
10. Realitza aquestes divisions:

            57.389 : 24
            36.947: 89
            976.375: 36
            731.468:57

Badminton

https://www.youtube.com/watch?v=YFpnBNdAs3U

https://www.youtube.com/watch?v=bTx8drWsOkA

https://www.youtube.com/watch?v=3vYVB_bOazw

https://www.youtube.com/watch?v=xy0vkftdVk0

https://www.youtube.com/watch?v=gapiO16cYwY

https://www.youtube.com/watch?v=d2rRp5zf65U&list=PL85DC7321944C3174

Informació a les famílies

CEIP MATEU FONTIRROIG

AVGDA VIVES LLULL,1 CP 07703

CODI DEL CENTRE 07006378

TEL EDUCACIÓ PRIMÀRIA 971 36 50 11

FAX 971 35 56 25

MAIL: ceipmateufontirrog@educaci.caib.es

PÀGINA WEB: http://sites.google.com/site/cpmateufontirroig/

• CALENDARI ESCOLAR:

INICI CURS: 13 de setembre de 2013.

ACABAMENT: 20 de juny de 2014.

DURANT EL CURS ESCOLAR 2013-2014 TENEN LA CONSIDERACIÓ DE PERIODES VACANCES:

• NADAL: de 23 de desenbre de 2013 a 3 de gener de 2014 (ambdós inclosos) (possible equivocació BOIB 6 de gener).
• PASQUA: de 17 d'abril de 2014 a 25 d'abril de 2014 (ambdós inclosos).

TINDRAN LA CONSIDERACIÓ DE DIES FESTIUS:

• 1 de novembre, TOTS SANTS.
• 6 de desembre, DIA DE LA CONSTITUCIÓ.
• 17 de gener, SANT ANTONI.
• 1 de maig, DIA DEL TREBALL.

FESTA ESCOLAR UNIFICADA:

• 28 de febrer.

DIES DE LLIURE ELECCIÓ:

per determinar (2)

DATES D'AVALUACIONS I ENTREGA D'INFORMES:

Cada trimestre té 57 dies lectius.

• PRIMERA AVALUACIÓ: 13-09-13 fins a 20-12-13 ENTREGA INFORMES: 18-01-13
• SEGONA AVALUACIÓ: 07-01-13 fins a 28-03-14 ENTREGA INFORMES: 28-03-14
• TERCERA AVALUACIÓ: 31-03-14 fins a 20-06-14 ENTREGA INFORMES: 26-06-14

ORGANITZACIÓ DEL PROFESSORAT:

EDUCACIÓ INFANTIL

• EI – 3 A TUTORA: TERE PONS
• EI – 3 B TUTORA: GEMMA PONS
• EI – 4 A TUTORA I COORDINADORA CICLE: IVONE JUANICO
• EI – 4 B TUTORA: CURRY HERNANDEZ
• EI – 5 A TUTORA: MONICA CAPO
• EI – 5 B TUTORA: PAM MERCADAL
• SUPORT EI, PSICOMOTRICITAT I TIC: JOANA COLL, SÍLVIA MARTÍNEZ, MARIONA SUREDA, SONIA GARCIA I MARINA PIRIS.
• MÚSICA:
• ANGLÈS: MARINA PIRIS I VERO PONS
• ATE: LAURA CERVERA

EDUCACIÓ PRIMÀRIA

PRIMER CICLE

• PRIMER A TUTORA: ANTÒNICA ANGLADA
• PRIMER B TUTOR: LONGINONS GARCÍA
• SEGON A TUTORA: MARGA SINTES
• SEGON B TUTORA I COORDINADORA CICLE: VERÓNICA PONS
• Llengua CATALANA (2n A i B): MARISA RIUTORT I PILAR SAINZ
• Llengua ANGLESA: ANA MIR
• MÚSICA: ?
• EDUCACIÓ FÍSICA: BIEL SEGUÍ
• RELIGIÓ: MARTA VILLALONGA
• SUPORT: JOANA COLL, BEA ROTGER I PAQUI BENEJAM

SEGON CICLE

• TERCER A TUTORA: JUANA VILLALONGA

• TERCER B TUTORA I COORDINADORA CICLE: MARTA ALCOBERRO
• QUART A TUTORA: BETLLEM VIDAL
• QUART B TUTORA: LAURA JUANICO
• Llengua ANGLESA: ANA MIR
• MÚSICA(3r):
• MÚSICA: NICO GUASCH (4ts)
• EDUCACIÓ FÍSICA: BIEL SEGUÍ
• RELIGIÓ: MATEU FUGUET
• SUPORT: BEA ROTGER I SÍLVIA MARTÍNEZ

TERCER CICLE

• CINQUÈ A TUTORA: GARI FLORIT
• CINQUÈ B TUTORA: MARI NADAL
• SISÈ A TUTOR I COORDINADOR CICLE: PERE LLABRÉS
• SISÈ B TUTORA: PAULA SINTES
• Llengua ANGLESA: SUSAN TOMÀS
• MÚSICA: NICO GUASCH
• EDUCACIÓ FÍSICA: BIEL SEGUÍ (5ès) I PERE LLABRÉS (6ès)
• RELIGIÓ: MATEU FUGUET
  SUPORT: BEA ROTGER I PAQUI BENEJAM ( també donarà alternativa 6è A
  
  
  

ALTRES ESPECIALISTES

• PEDAGOGIA TERAPÈUTICA: JUANA COLL I SÍLVIA MARTÍNEZ
• AUDICIÓ I LLENGUATGE: MARIONA SUREDA I BEA ROTGER
• ATENCIA A LA DIVERSITAT: PAQUI BENEJAM
• ASSESSORAMENT EOEP: JAVIER TEJERO

EQUIP DIRECTIU

• DIRECTORA: PILAR SAINZ (atenció al públic: dimarts de 13:00h a 13:30 i divendres de 8:30h a 9:00h)
• CAP D'ESTUDIS: NICO GUASCH
• SECRETÀRIA: MARINA PIRIS (atenció al públic: dilluns,dimecres i dijous de 8:30h a 9:00h; dimarts i divendres de 13:00h a 13:30h)

APIMA

• PRESIDENT: ANTONI VILLALONGA
• SECRETÀRIA: NEUS ANDREU
• SERVEI: dilluns (de 13:00h a 13:30h), dimecres i dijous (de 16:00h a 17:00h)

• ACTIVITATS EXTRAESCOLARS que el centre ofereix:
• ESCOLA MATINERA: de 7:30h a 8:30h.
• MENJADOR ESCOLAR: de 13:30h a 15:30h. Servei menjador (de dilluns a divendres de 8:30h a 9:30h; dimarts i dijous de 11:30h a 12:30h)
• ACTIVITATS EXTRAESCOLARS: estan per determinar les activitats, dies i horari. Estan organitzades per l'APIMA i amb la vigilància del professorat del centre.
  QUOTA MATERIAL:
• Aquest curs les quotes de material seran a infantil, 42€ i a Primària, 30€. Les quantitats màximes que dictaminen les instruccions de la conselleria són de 53€ i 38€ respectivament.

  D'aquesta assignació s'ha de tenir en compte que 5€ van al manteniment de la fotocopiadora, 1€ per a material de música i 1€ per a material d'anglès. 
  Els delegats d'aula recolliran els doblers abans de dia 1 de novembre i l'entregaran als tutors.
  
  

  • REUTILITZACIÓ DE LLIBRES:
    
    
    El centre participa d'aquest programa des del curs 2011-2012. 
    Des del primer dia de classe els/les alumnes, que en formin part, hauran de respectar les normes d'utilització dels llibres incloses en el Programa de Reutilització de Llibres (el podeu trobar a la WEB de l'escola).
  • BIBLIOTECA:
    
    
    Aquest curs es posarà en marxa la biblioteca a l'aula polivalent mitjançant el programa ABIES (gestor informàtic). Durant el curs s'anirà determinant com se'n farà la seva utilització.
  • FALTES ASSITÈNCIA ALUMNAT:
  • És important que les faltes d'assistència o retard es justifiquin per escrit al mestre tutor, utilitzant l'agenda escolar.
    ENTRADES I SORTIDES:
  • S'obriran les portes de l'escola per als alumnes a les 8:30h. Els alumnes de tercer cicle pujaran tot sols, sense córrer i amb tota normalitat a la seva aula (primer dia per files al pati).
  • La sortida es farà d'igual manera a les 13:30h.
    ADMINISTRACIÓ DE MEDICAMENTS:
  • L'escola no proporcionarà als alumnes cap tipus de medicaments sense la presentació de la documentació adient en aquests casos (informe del metge i full omplert pels pares o tutors de l'infant). Els alumnes que no puguin fer E.F presentaran un certificat metge o una justificació paterna al tutor que posteriorment informarà a l'especialista.
    
    
     
    HORARI ALUMNAT:
    
    

    HORARI ALUMNES 6è A. CURS 2013-2014

    
    
    
    

    8:30- 10:00	CATALÀ	MEDI	MATES	MEDI	ALTERNAT/ RELIGIÓ
    10:00 – 11:00	E.F	CATALÀ	CASTELLÀ	MÚSICA	CATALÀ
    11:00 – 11:30	PATI	PATI	PATI	PATI	PATI
    11:30 – 12:30	ANGLÈS	CASTELLÀ	E.F	CASTELLÀ	ANGLÈS
    12:30 – 13:30	PLÀSTICA	MATES	ANGLÈS	MATES	CASTELLÀ /TUTORIA

    
    
  • TUTOR: PERE LLABRÉS (MAT-CAT-CAST-MEDI-E.F-PLÀSTICA)
  • LLENGUA ANGLESA: SUSAN TOMÁS
  • RELIGIÓ: MATEU FUGUET
  • ALTERNATIVA: PAQUI BENEJAM
  • MÚSICA: NICO GUASCH

  
  

  En un principi, hem decidit que na Paqui Benejam (AD) doni els seus suports íntegrament a 6è B, donades les característiques de cada grup.

  
  

  Quant a les àrees cal ressaltar:

  • A Educació física: no podem desdoblar. Portar sempre tovallola petita, sabó, pinta i una samarreta de recanvi per als dies calorosos. Opcional desodorant. Al finalitzar la sessió ens netejam.
  • A Llengua castellana i catalana: a castellà tenen llibre de text i a català quaderns. Entreg fotocòpies on s'expliquen el conceptes lingüístics (bàsicament són els mateixos) en català is'indica on es troben al llibre de castellà. Així crec que no som tant repetitius i els alumnes poden avançar a un ritme més ràpid. S'aprofitaran les sortides o altres esdeveniments i aportacions per treballar la notícia en el bloc de cadascun. Es seguiran fent les lectures diàries a casa dels llibres triats per la família/alumne i s'hauran de fer una nombre de resums a mà d'aquestes lectures (a determinar per acord de classe). Cada matí farem lectura col·lectiva en veu alta. En qualsevol d'aquests àmbits es treballa la gramàtica i l'ortografia.
    
    
    • A Coneixement del Medi: es seguirà el llibre de text.
      
      
    • A Anglès: tindran tres sessions setmanals de llengua anglesa més el taller de plàstica en anglès (aquest curs faran una representació amb titelles als cursos més petits de l'escola). Vindrà l'auxiliar de conversa a una sessió i treballarà la parla en anglès en petits grups . Durant els tallers també hi serà.
      
      
    • A Educació Artística: una sessió setmanal de plàstica i una de música. A plàstica està previst (tot depèn del ritme de treball) fer un betllem, una representació teatral (farem lectura llibre a classe. Pel·lícula:http://www.youtube.com/watch?v=Zc9vMPqYBy8) , un insecte (o altra cosa) amb un circuit elèctric incorporat.(possibilitat de fer altres coses).
      
      
      Funcionament classe:
      
      
    
    
  • Escric a la pissarra la feina del dia. També al meu blog si la xarxa funciona. El bloc el considero una eina pedagògica i d'interacció amb els alumnes, en ell hi penjo informacions, problemes, tasques a resoldre, vídeos explicatius, vídeos de sortides...
    
    
  • Lectura en gran grup. Don Quijote i Les bruixes (llibres en format paper). Llibres digitals (El Mago de Oz, Los viajes de Gulliver, Alicia en el país de las maravillas, Canción de Navidad,...).http://albalearning.com/audiolibros/dickens/. Llibres recomanats (http://www.vicensvives.com/vvweb/IMAFICH/catalegs/100179.pdf.
     http://www.pedagogium-cos.net/docs_13_14/LLISTAT%20DE%20LLIBRES%20GENERAL%202013-2014.pdf
    
    
  • Explic/expliquem (si es necessita) els diferents conceptes i procediments. És important que els alumnes plantegin els dubtes perquè han d'aprendre a aprendre i per tant han d'assolir estratègies que els hi ho permetin (visió no clàssica de l'ensenyament). Si no tenim dubtes no aprenem. Eduquem en el respecte a tothom, per tant es respecten qualsevol tipus de dubtes.
    
    
  • Els alumnes fan, majoritàriament, les diferents tasques i exercicis en horari lectiu(s'haurien d'esforçar perquè així fos), de manera col·laborativa (ens ajudem, els dubtes es plantegen a classe) i es corregeixen a classe. (Distingeixo entre les feines que plantegen els llibres i les diferents tasques que plantejo jo. A classe s'ha d'intentar enllestir la feina relativa als llibres i tenir temps per a les altres tasques).
    
    
  • A casa es farà el que no s'ha acabat a classe, lectura, resums escrits a mà, elaboració de notícies, algun problema de matemàtiques, ...

  
  
   
  

  NORMES DE CLASSE ( i a la resta de l'escola)
  
  
  • Màxima puntualitat.
  • Tot acte té una conseqüència (positiva - negativa).
  • Es pot anar al vàter quan l'alumne ho consideri oportú i haurà d'agafar l'agulla d'estendre. (Haurà de valorar la idoneïtat o no d'anar-hi segons el que es fa a l'aula).
  • Cada dia, i per ordre de llista, hi haurà una parella d'alumnes que vetllaran per la netedat i ordre de l'aula. Podran expressar (amb educació) qui no està respectant l'entorn (aula). Al final del dia granaran i ordenaran l'aula.
  • Cada cosa té un lloc i hi ha un lloc per a cada cosa.
  • Ordre a la taula de cadascú.
  • Ajudar sempre el company. El treball col·laboratiu exigeix un màxim de respecte als companys i mestres per poder interactuar de manera positiva i profitosa per a l'aprenentatge. Aquells alumnes que no ho respectin no tindran dret a estar a l'aula.
  • Els conflictes que ho exigesquin seran tractats a nivell de tota la classe (“judicis”) per a intentar solucionar-los satisfactòriament (es duran a terme amb esperit crític i conciliador).
  • Als patis, els alumnes que no resolguin els problemes a través del diàleg i utilitzin la força física o el maltracte verbal o psicològic no podran fer ús d'aquest fins que la comissió de convivència es pronunciï al respecte.
  • Si el futbol/bàsquet es converteix en un “problema”, no s'hi podrà jugar fins que siguem capaços de fer-ho sense barallar-nos.
  • Personalment, estic avergonyit de la quantitat de panets (papers i bosses) que queden tirats al terra a l'hora del pati. (menjar abans de baixar? Consulta pares).

  
  

  
  

  OBJECTIUS PRIORITARIS

  
  

  • Treball competencial a les diferents àrees.
  • Expressió oral i escrita.
  • Comprensió lectora.
  • Resolució de problemes matemàtics.
  • Treball col·laboratiu.
  • Implicació com a ciutadà a l'escola.
  • Autorregulació del propi comportament.
  • Actitud emprenedora (aportacions en el dia a dia, no ser passiu).
   
  

  • L'autoavaluació del seu tarannà respecte l'aprenentatge i comportament.

  
  

  
  

  IMPLICACIÓ/COL·LABORACIÓ FAMÍLIES

  
  

  • Vetllar per la presentació correcte i per la realització de les diferents feines (bona lletra, claredat, full net amb marges i sense taques, mirar el que han fet i si ho han acabat).
  • Revisió gairebé diària de l'agenda.
  • Disposar d'un espai de treball adient.
  • Control i interès per les lectures.
  • Qualsevol problema/dubte comunicar-ho al tutor.

  
  

  RELACIÓ FAMÍLIA/ESCOLA

  
  

  • Comunicacions mitjançant agenda i/o circular (en cas de germans només ho rebrà el germà petit).
  • Entrevista anual (els dimecres).
  • Informes trimestrals.

  
  

  
  

  ALTRES INFORMACIONS

  
  

  • PAGAMENT PER A MATERIAL
  • AUTORITZACIONS SORTIDES
  • AUTORITZACIÓ GMAIL
  • TELÈFONS
  • SORTIDES/TALLERS PROGRAMADES AMB RELACIÓ ALS CONTINGUTS ESCOLARS:
    
    

  1ª AVALUACIÓ: La solana (Medi: Sector primari), Sortida al Far de Cavalleria (19-11-13Medi: paissatge, relleu i vegetació Illes Balears), L'ofici d'Arader.Anar a veure en "Ramitas".

  
  

  2ª AVALUACIÓ:Trepucó (sortida- taller. Programa Salut Jove del Consell Insular. Medi: Els talaiòtics), taller (Un infant d'avui és l'avi de demà. Tutoria Programa Salut Jove del Consell Insular ).

  
  

  3ª AVALUACIÓ: taller (Un ball d'hormones. Programa Salut Jove del Consell Insular. Tutoria), Excursió final de curs.
  
  Taller: seguretat a internet i a les xarxes socials per a l'alumnat.

  
  

  Material

  
  

  • 1 llapis staedler nº 2
  • 1 goma
  • 1 boli blau i un vermell
  • 1 barra de pega
  • 1 regla de 30 cm, 1 transportador i 1 compàs
  • Tisores
  • 2 capses de mocadors paper
  • 1 quadern tamany DIN A 4 sense espiral per a anglès
  • Llibretes o arxivador (carpesano) millor 2 forats (la família/alumne tria). Fulles a quadres per a medi i mates, a ratlles de pauta per a les altres matèries.
  • Funda (transportar exàmens, notificacions...)

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  LO QUE HAY QUE SABER EN EL SIGLO XXI (què és l'ensenyament per competències?)

  
  

  El mundo está cambiando profundamente y a un ritmo trepidante.

  “ El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una sociedad basada en el conocimiento” Linda Darling-hammond. Profesora de educación de la Standford University.

  Lo básico es aprender a resolver problemas y a elegir la estrategia adecuada. Resulta necesario conocer otras culturas y trabajar en equipo y se ha de disponer de un alto nivel de lectura crítica y reflexiva.

  Es difícil prever qué necesitarán saber los escolares cuando lleguen al mundo laboral, pero parece que no precisarán haber acumulado mucha información, sino habilidades para buscarla, seleccionarla y utilizarla de forma eficaz

  ¿Qué ha de enseñar hoy la escuela para preparar a los profesionales de las próximas décadas? sociólogos, pedagogos, profesores, psicólogos… todos han coincidido en su respuesta: a ser competentes.

  Se habla de competencias porque ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas tal y como han sido enseñadas, sino, a partir de las habilidades adquiridas, ser capaz de afrontar nuevas tareas o retos que suponen ir más allá de lo ya aprendido; la competencia es disponer de recursos (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué) para enfrentarse a los problemas propios de los escenarios en que uno se desenvuelve, y eso es lo que necesitarán los actuales escolares para desenvolverse como adultos”, resumen Carles Monereo, profesor de Psicología de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), y Juan Ignacio Pozo, profesor de Psicología Básica de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Y como los escenarios en que transcurrirán sus vidas son el educativo, el profesional y laboral, el vinculado a la

  
  

  
  

  comunidad y el personal, opinan que la clave es formar a los futuros adultos para ser aprendices permanentes, profesionales eficaces, ciudadanos participativos y solidarios y personas felices.

  Ya, pero ¿qué han de aprender para llegar a ello? ¿Qué contenidos ha de ofrecer la escuela? “El mercado laboral va a pedir que sean competentes, así que, más que cambiar el currículo, hay que introducir más habilidades y actitudes, sobre todo actitudes; porque el mundo laboral exige sobre todo una buena actitud, gente de fiar, que sepa trabajar en equipo, con iniciativa y autodirección, porque el conocimiento ya se supone y, si no, lo ofrecerá la propia empresa”, explica Albert Sáenz, director de ESO y bachillerato del colegio Sant Estanislau de Kostka-SEK, uno de los centros de la Fundació Jesuïtes Educació.

  David de Prado, director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total y del máster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, cree que la clave es “olvidarse de materias y asignaturas y centrarse en los procesos; en lugar de dedicarse a dar respuestas, hay que enseñar a hacer preguntas, despertar la curiosidad, fomentar el pensamiento libre, automático e inconsciente para formar mentes pensantes y desarrollar personas creativas, investigadoras y emprendedoras”.

  Como él, Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, opina que hay que romper con la enseñanza por asignaturas y ofrecer a los alumnos una formación más interdisciplinar donde el objetivo no sea que aprendan matemáticas, historia o geografía, sino que tengan inquietudes, que sepan expresarse, trabajar en equipo, hablar otros idiomas, leer periódicos… Monereo y Pozo son partidarios de “podar” el actual temario escolar para poder introducir otros contenidos de mayor utilidad y vinculados a los problemas reales que tendrán que resolver los niños en el futuro, en su vida adulta, desde entender las facturas o los prospectos de los medicamentos, hasta saber comunicarse a través de redes digitales o comprender un telediario.

  Por ello, su propuesta es introducir en la programación escolar módulos o asignaturas como salud o cuidado del cuerpo, medio ambiente o cuidado del entorno, cómo informarte o cómo cuidar el país, que permiten vincular diferentes disciplinas. Este es el modelo que desde hace tiempo utilizan en Finlandia, el país que obtiene mejores resultados educativos según el controvertido informe PISA. “Si los alumnos estudian como materia el cambio climático, para responder a ese problema necesitarán conocimientos de física, ciencias, matemáticas, historia…; y deberán buscar información, comprenderla, reelaborarla en gráficas, comunicarla… y para ello utilizarán herramientas digitales, trabajarán en grupo, defenderán sus puntos de vista…”, ejemplifican Pozo y Monereo.

  Porque, según los expertos consultados, para desempeñarse adecuadamente en las primeras décadas de este milenio serán más necesarias determinadas habilidades que los conocimientos teóricos adquiridos. “Antes se pensaba que lo que aprendías en la escuela te servía para toda la vida, pero ahora todo cambia a mucha más velocidad, y si hoy pensamos que es indispensable saber inglés, quizá dentro de unas décadas lo básico sea conocer el chino; por ello, más que acumular información, lo que importa es aprender a aprender”, explica el sociólogo Rafael Feito.

  Albert Sáenz apunta que esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de crear conocimiento, de autorregular su proceso de aprendizaje y de autoevaluarse. Y ambos enfatizan la importancia de que la enseñanza vaya destinada a capacitar a los jóvenes para resolver problemas, de forma que, ante cualquier situación, conozcan varias estrategias y sepan cuál es la que han de aplicar en ese momento. “Las empresas contratarán a un filósofo como gestor si sabe crear equipo y romper tensiones”, resume Feito, convencido de la trascendencia de desarrollar habilidades personales y sociales.

  Y sus planteamientos encajan bastante con el modelo de aprendizaje propuesto por el Consorcio de habilidades indispensables para el siglo XXI de Estados Unidos, una institución creada en el 2002 por entidades públicas y privadas con el objetivo de integrar las demandas académicas, cívicas y económicas en la enseñanza de aquel país. Los estadounidenses han establecido como indispensables unas materias básicas, en las que se combinan asignaturas curriculares (lenguaje y comunicación, lenguas extranjeras, matemáticas, historia, arte, economía, gobierno, ciencias y geografía) con temas interdisciplinarios del siglo XXI (conciencia global, alfabetización económica y financiera, alfabetización cívica y conocimientos básicos de salud), y una serie de habilidades para la vida personal y profesional (flexibilidad, iniciativa, liderazgo, responsabilidad…) y de manejo de información y de tecnologías digitales.

  De las propuestas y reflexiones planteadas por todos estos interlocutores cabría concluir que la formación de los escolares del siglo XXI implica su alfabetización lingüística, digital, emprendedora, ciudadana, sociolaboral y emocional, de manera que al acabar la enseñanza obligatoria los jóvenes sepan comunicarse bien, dominen las nuevas tecnologías, sean creativos e innovadores, multiculturales, conozcan cómo funcionan los negocios y sepan identificar y autorregular sus emociones.

  Alfabetización lingüística
  El área de comunicación y lenguaje resulta fundamental en la sociedad de la información. Es imprescindible que los alumnos aprendan a leer, a entender e interpretar los periódicos, los telediarios, los libros y webs de ciencia, las facturas y contratos… Que entiendan cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con qué herramientas, características, convenciones… Han de salir de la escuela con un alto nivel de lectura crítica y reflexiva y el entrenamiento suficiente para poder identificar las fuentes e intereses que hay detrás de cada escrito y discernir entre el alud de información y publicidad al que se enfrentan cada día. También han de ser capaces de expresarse de manera argumentada y razonada de forma oral y por escrito, y saber defender sus puntos de vista. Y para ello han de poder utilizar diferentes códigos y pasar de uno a otro: convertir gráficas o imágenes en textos, trasladar un texto a una gráfica… Además habrán de estudiar idiomas (como mínimo inglés) para poder comunicarse, entenderse y trabajar con personas de cualquier otro lugar del mundo.

  Alfabetización digital
  Los escolares han de aprender a buscar información por internet de forma eficiente, contrastada y más allá de Google. Es decir, tienen que saber cuándo y dónde buscar información, ser capaces de seleccionarla según unos objetivos y elaborarla adecuadamente para después exponerla, escribirla o aplicarla. Esta formación les abre las puertas a nuevos e inagotables conocimientos y les convierte en aprendices permanentes.

  Pero la formación de ciudadanos digitales exige ir más allá. Hay que enseñarles a comprender y producir documentos digitales; a saber cuándo, cómo y por qué utilizar las redes sociales para comunicarse; a trabajar en red con personas de otros lugares, y a participar en la vida pública y política a través de internet.

  Y para desarrollar estas habilidades digitales no se trata de implantar una asignatura de informática, sino de integrar el uso de las herramientas digitales en cualquier aprendizaje, sea de historia, de lengua o de matemáticas, y de utilizar internet como algo más que un mero buscador o escenario de juegos.

  Alfabetización emprendedora
  Los escolares del siglo XXI han de salir de la escuela habiendo aprendido a aprender y sabiendo pensar. Puede parecer una perogrullada pero los especialistas en enseñanza aseguran que no lo es. Si la sociedad actual exige aprendices permanentes, las personas habrán de ser capaces de regular el propio proceso de aprendizaje y de autoevaluarse.

  Y para disponer de mentes multicreativas y capaces de adaptarse a los cambios profesionales y laborales, habrán de saber utilizar la imaginación y la fantasía, mantener despierto el interés y la curiosidad. Por ello la escuela debe enseñar a hacer preguntas e hipótesis, a pensar de forma innovadora, a descubrir múltiples aficiones, a crear conocimiento en lugar de repetir o imitar, a ser artísticos en lugar de teorizar sobre el arte. Para conseguir emprendedores hay que formar jóvenes abiertos a perspectivas nuevas y capaces de demostrar originalidad e inventiva.

  Alfabetización sociolaboral
  Muchas de las necesidades laborales de los escolares son impredecibles ahora. Pero parece claro que, sean cuales sean las profesiones más demandadas o los títulos exigidos dentro de una o dos décadas, tendrán que negociar, trabajar en equipo, demostrar flexibilidad para llegar a acuerdos, saber resolver conflictos, apoyarse en otros y apoyarlos, ser socialmente responsables y sensibles al contexto social, comunicarse bien de forma directa y a distancia. Así que todas estas materias o capacidades deberían trabajarse en la escuela. Y los alumnos deberían salir de ella conociendo cómo funcionan los negocios.

  Alfabetización ciudadana
  Si algo han de ser los escolares de esta primera parte del milenio es multiculturales. Su formación ha de acercarles a otras culturas y permitirles conocer otros valores para saber entender los problemas actuales y trabajar con personas de otras procedencias. También ha de enseñarles a participar en la vida civil, a implicarse en la comunidad, a mantenerse informado y a entender los procesos políticos y administrativos, y a ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Para todo ello es importante formarles en valores, en el diálogo y la negociación, enseñarles a entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas.

  Alfabetización emocional
  El reto es formar personas que sepan expresar sus propias emociones, que se conozcan y tengan capacidad de autocontrol y de autorregular sus comportamientos. Otras cuestiones básicas que hay que desarrollar para capacitar a los alumnos para su vida personal son la responsabilidad y la confianza, así como la empatía para poder entender a los demás, cualidades imprescindibles si han

  de trabajar en equipo y de forma colaborativa.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  AIXÍ, LA METODOLOGIA QUE UTILITZEM A L'AULA PREN DE REFERÈNCIA , BÀSICAMENT, EL CONSTRUCTIVISME.

  
  

  El constructivisme és un corrent de la didàctica que es basa en la teoria del coneixement constructivisme. Postula la necessitat d'entregar a l'alumne eines que li permetin crear els seus propis procediments per resoldre la situació problemàtica, la qual cosa implica que les seves idees es modifiquin i segueixi aprenent. El constructivisme en l'àmbit educatiu proposa un paradigma on el procés d'ensenyament – aprenentatge es percep i es porta a terme com a un procés dinàmic, participatiu i interactiu del subjecte, de manera que el coneixement sigui una autèntica construcció operada per la persona que aprèn.

  Es considera que l'alumne té uns coneixements, en base als quals haurà de construir nous sabers. És a dir, a partir dels coneixements previs dels educands, el docent guia els estudiants per a què aconsegueixin construir coneixements nous i significatius, essent ells els actors principals del seu propi aprenentatge.

  
  

  
  

  APRENENTATGE COOPERATIU PER CONSTRUIR NOUS SABERS (ens ajudem a aprendre)