Fotos dels alumnes treballant projecte

https://vimeo.com/43774984

Eines d'avaluació i autoavaluació del projecte

Rubrica hàbits de treball

NOM ......................................................

QUINS HÀBITS TENC DINS LA CLASSE?

De manera molt sincera, has de contestar  aquestes preguntes sobre els teus hàbits i el teu comportament a classe.  A cada una pots posar:

S = sempre         QS= quasi sempre       AV= a vegades            QM= quasi mai         M = mai

1.- Complesc les normes de classe?                  ___________________

2.- Em port correctament dins l'aula                    ___________________

3.- Deman ajuda si la necessit                             ____________________

4.- Duc el material a classe (deures, llibres...)    ____________________

5.- Som correcte amb els companys (els tract

     amb respecte, els xerr bé, etc)                        ____________________

6.- Som correcte amb els professors/es              _____________________

7.- Faig les feines que em manen (deures,

      encarregats de classe, feines escola...)        _____________________

8.- Llegesc de forma habitual  (classe i casa)     _____________________

9.- Orden i organitz el treball (agenda)                _____________________

10.-  Tenc cura del material (meu i de l'aula)       _____________________

11.-   Treball bé en equip                                         _____________________

Rúbrica presentació oral

	INCORRECTE	CORRECTE	BO	EXCEL·LENT
CONTINGUT	No descriu fenòmens històrics i no empra produccions pròpies	Descriu alguns fenòmens històrics i no empra produccions pròpies	Descriu alguns fenòmens històrics i empra produccions pròpies	Descriu fenòmens històrics i  empra produccions pròpies
PREPARACIÓ	Ha d’improvisar constantment i llegeix el full	Ha de fer algunes rectificacions i a vegades dubte	Exposició fluida, molts pocs errors	Es nota un bon domini del tema, no comet errors, no dubta.
VOCABULARI	No utilitza el vocabulari après.	Utilitza poc correctament el vocabulari après	Utilitza correctament algunes paraules del vocabulari après	Utilitza molt correctament el vocabulari après
INTERÈS	No es capaç de despertar l’interès del públic	Li costa aconseguir l’interès del públic	Interessa força al principi però es fa una mica monòton	Atrau l’atenció del públic i manté l’interès durant tota l’exposició
VEU	Fluixa, no vocalitza, entretallada	Costa entendre alguns fragments	Clara, bona vocalització	Clara, bona vocalització, entonació adient, matisada, sedueix
TEMPS	Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar el tema	Suficient per desenvolupar el tema	Ajustat al previst, ben distribuït entre les diferents parts del contingut	Ajustat al previs, amb un final que reprèn idees principals i arrodoneix l’exposició
ACTITUD I LLENGUATGE CORPORAL	Es desconcentra, no mira el públic, no adopta el rod adequat	Ho fa de manera seriosa, controla els nervis, però el llenguatge corporal no és correcte	Acompanya l’exposició amb una correcta gesticulació	L’actitud corporal i la gesticulació afavoreix l’atenció del públic.
SUPORT	Sense suport o amb suport inadequat	Suport visual adequat	Suport visual adequat interessant i en la mesura justa	L’exposicó s’acompanya de suports audiovisuals en diversos formats, especialment atractius i de molta qualitat

Rúbrica presentació oral

	INCORRECTE	CORRECTE	BO	EXCEL·LENT
CONTINGUT	No descriu fenòmens històrics i no empra produccions pròpies	Descriu alguns fenòmens històrics i no empra produccions pròpies	Descriu alguns fenòmens històrics i empra produccions pròpies	Descriu fenòmens històrics i  empra produccions pròpies
PREPARACIÓ	Ha d’improvisar constantment i llegeix el full	Ha de fer algunes rectificacions i a vegades dubte	Exposició fluida, molts pocs errors	Es nota un bon domini del tema, no comet errors, no dubta.
VOCABULARI	No utilitza el vocabulari après.	Utilitza poc correctament el vocabulari après	Utilitza correctament algunes paraules del vocabulari après	Utilitza molt correctament el vocabulari après
INTERÈS	No es capaç de despertar l’interès del públic	Li costa aconseguir l’interès del públic	Interessa força al principi però es fa una mica monòton	Atrau l’atenció del públic i manté l’interès durant tota l’exposició
VEU	Fluixa, no vocalitza, entretallada	Costa entendre alguns fragments	Clara, bona vocalització	Clara, bona vocalització, entonació adient, matisada, sedueix
TEMPS	Excessivament llarg o insuficient per desenvolupar el tema	Suficient per desenvolupar el tema	Ajustat al previst, ben distribuït entre les diferents parts del contingut	Ajustat al previs, amb un final que reprèn idees principals i arrodoneix l’exposició
ACTITUD I LLENGUATGE CORPORAL	Es desconcentra, no mira el públic, no adopta el rod adequat	Ho fa de manera seriosa, controla els nervis, però el llenguatge corporal no és correcte	Acompanya l’exposició amb una correcta gesticulació	L’actitud corporal i la gesticulació afavoreix l’atenció del públic.
SUPORT	Sense suport o amb suport inadequat	Suport visual adequat	Suport visual adequat interessant i en la mesura justa	L’exposicó s’acompanya de suports audiovisuals en diversos formats, especialment atractius i de molta qualitat

Rúbrica textos escrits.

	Excel·lent	Notable	Bé	Suficient	Insuficient
En la redacció he emprat vocabulari nou i no he repetit paraules	He emprat almenys 4 o més paraules noves i no he repetit vocabulari	He emprat 3 paraules noves i no n’he repetit	He emprat 2 paraules noves i he repetit algunes	He emprat 1 paraula nova i algunes les he repetit	No he emprat cap paraula nova i he repetit vàries vegades la mateixa
He seguit una estructura ordenada amb diferents paràgrafs	L’estructura está ben ordenada amb diferents paràgrafs i 4 connectors diferents	L’estructura està ben ordenada amb diferents paràgrafs i 3 connectors diferents	Un o  més paràgrafs no estan separats i només he emprat 2 connectors	Només he separat un paràgraf i he emprat un connector	No he separat els paràgrafs i no he emprat cap connector
He aplicat les normes ortogràfiques que hem treballat a classe	He fet menys de 6 faltes ortogràfiques	He fet de 7 a 9 faltes ortogràfi- ques	He fet de 10 a 14 faltes ortogràfi-ques	He fet més de 15 faltes ortogrà- fiques	He fet més de 20 faltes ortogrà-fiques
La presentació és acurada (títol, marges, netedat)	He posat el títol, el nom i la data i he deixat marges	He oblidat un aspecte (marges, títol, data o nom, netedat)	He oblidat 2 aspectes (marges, títol, data o nom, netedat)	He oblidat 3 aspectes (marges, títol, data o nom, netedat)	No he respectat els marges i he oblidat el títol, la data, el nom i el full no està net

Mapa de conceptes del projecte

Disseny de l'activitat

DISSENY DE L’ACTIVITAT

TÍTOL DE L’ACTIVITAT	FEM UNA PEL·LÍCULA, UN DOCUMENTAL, UN TELEDIARI,...D’HISTÒRIA MODERNA?
DESCRIPCIÓ AGENTS PERSONALS	Els coordinadors de l’activitat són el mestre de suport i el tutor de 6è de Primària. Els alumnes són un grup de 6è d’educació Primària
DESCRIPCIÓ TECNOLÒGICA MEDIADORA	PDI, ordinadors portàtils, google docs, càmara, blog, programari lliure.
DESCRIPCIÓ DEL PROBLEMA DE PARTENÇA	Resulta que a l’escola es funciona amb llibres a totes les matèries. Ara a Coneixement del Medi ens toca estudiar el tema 9: “ El segle XX i el món actual”. Els alumnes esbufeguen. No tenen massa ganes de llegir el llibre, escoltar l’explicació del mestre, fer els exercicis, corregir-los...Per això ens plantegem la pregunta: com podríem treballar el tema, de manera diferent i més creativa, utilitzant les tic? Estructuració: Aprofitant les ganes de sortir de la rutina del llibre de text, la seva capacitat creativa i les ganes d’alguns de descobrir i conèixer noves eines informàtiques, cream un context o espai de treball i d’interacció mediat per les tic per dur a terme una de les seves primeres aproximacions als fets geogràfics i històrics dels segles XX i XXI... El problema no està molt definit. La no total estructuració i definició dóna mes llibertat d’acció als alumnes, així aconseguiré que els alumnes s’involucrin més en el problema, com si fos propi o definit per a ell mateixos. Complexitat:., en aquest problema actuen moltes variables, interaccionen molts temes. El resultat dependrà de la capacitat de integració i manipulació d’aquestes. Especificitat de camp: basat en les necessitats dels alumnes de treballar de manera diferent. Utilitzarem eines tic que dominen bastant bé i els engresquen més.
PLANTEJAMENT DEL PROBLEMA ALS APRENENTS	El mestre, davant la visió de la desmotivació amb que afronten els alumnes el nou tema de medi del llibre de text, intenta plantejar una pregunta o problema interessant perquè ara sap molt bé que la motivació juga un paper molt important en l’aprenentatge. El mestre pregunta als alumnes el seu parer sobre com s’ensenya a l’escola. Cadascú dirà la seva. El mestre conclou amb una pregunta/problema: Fem una pel·lícula, un documental, un telediari...d’història moderna? Per dur-ho a terme es formaran grups de 4-5 alumnes establerts pel mestre.
CONTEXT DE L’ACTIVITAT	L’activitat va adreçada al tercer cicle d’Educació Primària per treballar conceptes, fets i principis relacionats amb els segle XX i XXI, juntament amb actituds com la col·laboració i ajuda.
CARACTERÍSTIQUES COGNITIVES, EMOCIONALS, ACTITUDINALS I FÍSIQUES DELS APRENENTS	Es tracte d’un grup classe de 23 alumnes (12 fillets i 11 filletes) amb un ampli espectre de diversitat. És un grup una miqueta mogut, gens amic de les rutines, amb dificultats per comportar-se correctament però també és cert que quant quelcom els engresca, fan molta feina
COMPETÈNCIES	Competència social i ciutadana: actitud d’ajuda, diàleg, col·laboració... Competència en el tractament de la informació i competència digital: a través de la lectura de diferents fonts històriques, recerca d’informació, selecció d’informació, organització i interpretació d’aquesta i construcció d’informació pròpia... amb l’ajud de l’ordinador. Competència per aprendre a aprendre: a través  del treball en equip, l’organització de la informació en resums, esquemes, mapes conceptuals i també contar-ho oralment. Competència cultural: coneixement de la manifestacions culturals pròpies dels segles XX i XXI. Competència en autonomia i iniciativa personal: jam hauran de prendre decisions des del coneixement dels continguts, la planificació autònoma i creativa del treball.
OBJECTIUS	Identificar d’alguns esdeveniments i personatges rellevants de la història d’Espanya i del món en general del segle XX i XXI. Reconèixer les característiques de les societats dels segles XX i XXI. Utilitzar diferents fonts històriques. Valorar del paper de les persones en el devenir de la història. Identificar trets significatius de les maneres de viure de la societat dels segles XX i XXI. Desenvolupar habilitats per a l’avaluació crítica i l’adquisició de nous coneixements. Desenvolupar el raonament eficaç i creatiu. Promoure en l’alumne la responsabilitat dels seu propi aprenentatge. Estimular el sentit de col·laboració com a membre d’un equip per aconseguir una meta comú. Dur a terme actituds de diàleg, de resolució de conflictes, de l’assertivitat...per facilitar la comunicació, el benestar del grup i la realització de la tasca.
CONTINGUTS	Identificació i descripció d’alguns trets econòmics i culturals de la societat espanyola i del món del segle XX i XXI. Participació activa en l’aprenentatge, respectant la diversitat d’opinions i col·laborant amb els altres. Anàlisi dels esdeveniments històrics dels segles XX i XXI. Recerca d’informació per resoldre el problema plantejat. Ús responsable de les TIC. Actitud d’escolta i respecte a les opinions dels companys. Utilització d’internet per a la cerca d’informació (imatge, text i audio). Tractament de la informació.
FONAMENTACIÓ PSICOPEDAGÒGICA	Crec que aquest projecte és molt significatiu  i engrescador per als alumnes ja que ens trobem davant un problema a solucionar a través d’eines digitals, inventiva i poder creatiu. Han de buscar informació per poder crear quelcom interessant i relatiu a la història dels segles XX i XXI, per tant parlem d’un aprenentatge per descobriment, on el mestre no actua de manera clàssica (expositiva) sinó que els alumnes hauran de buscar i aprendre el material que volen exposar. Aquesta manera d’aprendre implica que cadascú parteix del seu punt real de coneixements i per tant va establint relacions significatives en el que ja sap i les noves informacions. Així podem concloure que és absolutament necessària  la participació activa de l’aprenent per dur a terme aquesta activitat, per tant estem davant la concepció constructivista de l’aprenentatge.
PREVISIÓ DE LA SEQÜÈNCIA D’ACTIVITATS	·         Motivació inicial: plantejament del problema ·         Pluja d’idees en el grup i decidir què volen fer. ·         Organitzar el treball (escriure les passes que s’han de fer i qui les ha de fer). ·         Mans a l’obra. ·         Més o manco 10 sessions. Tenen la possibilitat de quedar fora de l’escola.
CRITERIS DE VALORACIÓ	Capacitat d’organització i reflexió sobre el que volen fer. Respecte als companys i a les diferents idees. Exposició clara i lògica dels continguts del treball. Prova d’avaluació escrita. Capacitat de comunicar el que han après abans d’exposar els treballs.
TEMPORALITZACIÓ	Tercer trimestre, 10 sessions, mes de juny