LES INTEL·LIGÈNCIES MÚLTIPLES

La teoria de les intel·ligències múltiples de Gardner :Howard Gardner ha sostingut que el concepte tradicional d'intel·ligència és massa limitat i que tenim múltiples intel·ligències totes elles importants, que l'educació hauria de considerar de manera equitativa perquè tots els nens poguessin optimitzar les seves capacitats individuals. A la pràctica, no tots aprenem de la mateixa manera ni tenim els mateixos interessos i en un món canviant com l'actual, en què la diversitat d'informació és una realitat, l'elecció resulta inevitable.Les implicacions educatives de la teoria de les intel·ligències múltiples són enormes. Està suggerint als docents la necessitat d'aplicar estratègies pedagògiques més enllà de les lingüístiques i lògiques que predominen a l'aula i d'adoptar enfocaments creatius que s'allunyin de les tradicionals distribucions de taules en files i columnes amb el professor davant (i en moltes ocasions per sobre), de les pissarres o de la dependència excessiva dels llibres de text. Els nous temps requereixen entorns que fomentin la creativitat i la col·laboració.

Identificar les fortaleses dels nens en lloc de les mancances, que és el que s'ha fet normalment, hauria de permetre una planificació educativa adequada.

EXEMPLE PRÀCTIC

• Expliquem el principi d'Arquímedes: "Tot cos submergit parcialment o totalment en un fluid experimenta una força (empenta) ascendent igual al pes del fluid desallotjat". Debatem aquest enunciat i el relacionem amb les lleis de Newton aplicades a un fluid (lingüística).
• Deduïm i analitzem l'expressió matemàtica del principi E = mg = DVG (E és l'empenta, m la massa de fluid desallotjada, g l'acceleració de la gravetat, d la densitat del fluid i V el volum del fluid desallotjat) i resolem problemes específics en els quals intervingui aquesta relació (logicomatemàtica).
• Proposem una imatge visual del principi d'Arquímedes: "Imagineu el que passa quan un tros de suro el submergim a l'interior d'un recipient amb aigua" (s'accelera cap a la superfície on flota parcialment a causa de que la força de l'aigua cap amunt supera a la força gravitatòria). Podem posar un vídeo en el qual es visualitza el desplaçament d'un submarí alterant el seu pes a través d'un sistema de tancs que poden emmagatzemar aigua o aire (espacial).
• Realitzem experiments al laboratori en els quals es manipulen diversos objectes submergint-los en recipients amb líquids diferents i es mesuren els pesos dels mateixos fora i dins el recipient per comparar les respectives forces d'empenta (cineticocorporal).
• Preguntem als alumnes que senten quan estan a la banyera. "Teniu la sensació que podeu moure les cames amb més facilitat?". Podem traslladar l'anàlisi a quan es submergeixen, neden o suren a la piscina (intrapersonal).-
• Es realitzen les activitats en equip per analitzar els resultats conjuntament tenint en compte les opinions de cada un dels integrants (interpersonal).
• Debatem les raons per les quals els vaixells s'enfonsen (a l'estar fabricats principalment d'acer quan s'inunden no desallotgen aigua amb el que no experimenten l'empenta cap amunt) i analitzem les repercussions mediambientals (naturalista).
• Es fa repetir rítmicament, o acompanyant la recitació amb algun instrument musical, la següent ajuda mnemotècnica: "cos dins, fluid fora, empenta amunt, pes baix" (musical).

La teoria de les intel·ligències múltiples promou un aprenentatge per projectes per part dels alumnes que els proporcioni oportunitats per millorar la comprensió de conceptes i habilitats al servei de nous objectius, principalment el de preparar-se per a la vida adulta. Tot a favor d'activitats interdisciplinàries motivadores centrades en l'alumne i de llarg termini, en lloc de les típiques lliçons curtes i independents. Segons Gardner, "els projectes proporcionen a l'estudiant l'oportunitat d'estudiar un tema en profunditat, de plantejar-se preguntes i explorar les respostes i de determinar la millor manera de demostrar l'experiència acabada d'adquirir" (Gardner, 2005). Constitueixen una alternativa als exàmens tradicionals perquè el progrés de l'alumne s'avalua analitzant l'evolució del seu rendiment. Aquest procés d'aprenentatge es pot documentar en registres (portafolis) que indiquin la implicació de l'alumne en els diferents projectes o activitats. Tot en consonància amb un aprenentatge significatiu en què el currículum i l'avaluació estan integrats.

LA CREATIVITAT

De vegades els professors no ens adonem que hi ha moltes maneres de fer una mateixa cosa i si als nens els obliguem a fer-ho tot d'una única manera, sense deixar-los pensar, ni moure, estem ofegant les seves ganes de crear i aprendre.

FUNCIONS EXECUTIVES

Hem de preocupar-nos pel benestar emocional, social i físic dels infants si volem que siguin capaços de resoldre problemes, exercitar autocontrol o utilitzar de forma adient qualsevol funció executiva.

Les funcions executives es porten a terme principalment a l'escorça prefrontal a on es coordinen/integren les diferents informacions provinents de diferents sistemes d'informació (d'entrada: percepcions; de processament: atenció, memòria i/o emocions; de sortida: programes motors) i podríem dir que són les habilitats que tenim les persones per:

1. Generar conductes adients per assolir objectius.
2. Supervisar les conductes adients per assolir aquests objectius.
3. Regular  conductes adients per assolir aquests objectius.
4. Ajustament de conductes per assolir aquests objectius.

Hi ha tres components bàsics de les funcions executives:

• CONTROL INHIBITORI
• MEMÒRIA DE TREBALL 
• FLEXIBILITAT COGNITIVA

 que estan íntimament relacionades i que permeten desenvolupar funcions complexes: raonament, resolució de problemes, planificació.

El CONTROL INHIBITORI  és la capacitat que ens permet inhibir o controlar de forma deliberada conductes, respostes o pensaments automàtics quan la situació ho requereix.

Facilitarem als infants la presa de decisions si entenen o poden visualitzar les diferents opcions que hi ha per finalitzar la tasca i quines conseqüències (Moraine, 2014).Un bon control inhibitori del nen apareix quan és capaç de mantenir l'atenció en la tasca que està realitzant sense distreure (atenció executiva), tal com passa quan participa en una cançó grupal, intervé en una obra de teatre, realitza una construcció de blocs o intenta caminar sense que li caigui l'ou que sosté amb una cullera a la boca. Exemples clars de la importància del joc, de les arts i del moviment a través d'activitats tradicionals que faciliten el desenvolupament de les funcions executives del nen. I pel que fa al component conductual de la inhibició (autocontrol), què important és que el nen disposi del temps necessari per reflexionar. Com en el cas de la tasca 'dia-nit' en què ha de respondre 'dia' quan se li mostra una lluna i 'nit' quan apareix un sol. Uns segons per cantar 'pensa en la resposta, no me la diguis' són suficients per millorar el seu acompliment en aquesta tasca típica d'entrenament de l'autocontrol

EMOCIONS I SENTIMENTS

Emoció: Podem definir emoció, com un estat afectiu que experimentem, una reacció subjectiva a l'ambient que ve acompanyada de canvis orgànics (fisiològics i endocrins) d'origen innat, influïts per l'experiència.No hi ha dubte que les emocions formen part del mecanisme intern que permet adaptar el nostre organisme a l'entorn que ens envolta.Davant d'un succés imprevist, una amenaça o expectativa, l'emoció sorgeix com a senyal d'alarma aconseguint al hipotàlem, al cervell mitjà, com a veritable sala de màquines de l'emoció, responent a l'instant impulsant al sistema vegetatiu ia les glàndules de secreció interna, a que segreguin les necessàries hormones que ens permetin preparar per a l'acció (tiroxina, dopamina, adrenalina, etc.).L'emoció és responsable de la nostra pal·lidesa ocasional, per la contracció dels vasos sanguinis, del rubor, per la seva dilatació, de la dificultat d'empassar, quan patim tensió a la faringe, sofocamiento i hiperventilació causa de la tensió sobre els pulmons, taquicàrdies quan és el cor el que ens oprimeix i indigestió quan desviem la tensió a l'estómac, normalment a causa de excessius nervis o forts disgustos.Podem dir que les emocions corresponen a un determinat llenguatge, ja que transmeten informació d'un sistema a un altre en el nostre interior. Transmeten des dels nostres sistemes de defensa allotjats al nostre subconscient, la informació precisa al nostre sistema vegetatiu i glàndules de secreció interna per preparar-nos físicament i adaptar-nos a l'entorn hostil.expressió instintiva i involuntària del nostre cos davant un pensament general per la nostra ment.
Per tant, seria una resposta evolutiva. Resposta psicofisiològica, biològica i d'estat mental . És un terme genèric per referir-se a l'adaptació per part dels individus a estímuls provocats per persones, animals o coses.

Està associada al temperament, la personalitat i la motivació de les persones.

És causa per a l'alliberació d'hormones i neurotransmissors (els més importants són la dopamina, la serotonina, la noradrenalina, el cortisol i l'oxitocina).

Les emocions bàsiques (tots els éssers humans les experimenten) són:

• Fàstic (aversió)
• Sorpresa
• Tristesa
• Ira
• Por
• Alegria
• Felicitat

Ex: Por davant l'aparició d'un lleó.

Sentiments:  serien avaluacions conscients de les nostres emocions. Per tant, SENTIMENT= EMOCIÓ +PENSAMENT.

Quan som capaços  d'interpretar una emoció, és a dir, comparam les experiències que hem tingut durant la nostra vida i l'emoció que tenim, ens genera una emoció reactiva o sentiment (emoció instintiva + pensament).

És a dir, davant una mateixa emoció primària es poden generar tants sentiments coma a persones i pensament existeixen. Per tant, hem d'entendre que l'emoció és sempre inconscient, però el sentiment és sempre conscient i pot ser regulat per al pensament. I no només això sinó que el nostre pensament manté i alimenta aquests sentiments. En definitiva, som responsables dels sentiments que generam i alimentam, i en conseqüència tenim la possibilitat de gestionar-los.

En el moment que som capaços d'identificar quin pensament genera un sentiment negatiu podrem amb les tècniques adients, canviar el nostre pensament i evitar alimentar aquest.

CARL JUNG: Qui mira cap a fora somia.Qui mira cap a dins, desperta.

Els instints: base de les emocions primàries

 L'instint de supervivència és el motor de les emocions primàries: POR, AVERSIÓ, ALEGRIA, TRISTESA, SORPRESA i IRA.

Por com a anticipació d'una amenaça o perill que produeix ansietat, incertesa, inseguretat i de la qual no podem escapar. Sorpresa com a reacció de sobresalt que ens permet focalitzar tots els nostres sentits cap a un punt o indici. Ira com a reacció davant d'un obstacle que ens causa frustració i impedeix la realització dels nostres desitjos o objectius, infonent ràbia, enuig, ressentiment, fúria, irritabilitat com a impuls desesperat de eradicar-lo.

L'instint de conservació utilitza la AVERSIÓ com emoció que li permet mantenir a ratlla una possible amenaça. És un temor a posar en perill la nostra seguretat o benestar per entrar en contacte amb això. Origen dels primers sentiments d'orgull, racisme, discriminació, ...

L'instint de progrés empra la ALEGRIA i la TRISTESA, com a llenguatge emocional que ens incita a lluitar per la nostra pròpia evolució. La voluntat de progrés, com poderós cavall té dos impulsos, la pastanaga que és l'alegria i l'esperó, la tristesa.

Sistemes de defensa. 
 El nostre subconscient posseeix per tant un complex sistema de defensa sustentat pels instints de supervivència i conservació i basat en les emocions primàries:Emoció primària: Sistema de Defensa:Sorpresa -> Sistema d'Alerta Por i aversió -> Sistema de fugida Ira -> Sistema de lluita automatismes obsolets 
En l'home primitiu, l'instint de supervivència l'instava a lluitar contra amenaces físiques reals, a fugir quan valorava que no tenia cap possibilitat de victòria, d'immobilitzar-per no ser descobert o de romandre en alerta davant de qualsevol indici de perill.L'estrès i l'angoixa eren preus necessaris per afrontar els perills reals, mitjançant les transformacions hormonals corresponents.En l'actualitat aquestes reaccions són completament desproporcionades, en la majoria de les ocasions i ens poden causar desastroses conseqüències d'estrès i malaltia, quan són mantingudes en el temps. Patim, per tant, els danys col·laterals conseqüència de la inadaptació del nostre subconscient a la nova realitat que ens envolta en l'actualitat.danys col·laterals. No podem ser feliços amb algun sistema de defensa "en alt". Moltes vegades no ens adonem però estem constantment fugint d'alguna cosa, o bé no ens permetem relaxar-nos davant d'una expectativa de pèrdua, el que ens porta a fonamentar certes pors i inseguretats. Normalment els nostres desitjos i passions ens creen necessitats que acaben per ser "adoptades" pel nostre sistema de defensa com a objecte que necessitem conservar, afermant el nostre materialisme en un nivell subconscient difícil de treballar posteriorment. Per això haurem de reaprendre noves pautes morals automàtiques que desplacin en el subconscient dels antics automatismes materials, fomentats durant mil·lennis d'errors continus en el camp de l'experiència. 

Sistema d'Fugida.

 El Sistema d'Fugida actiu ens pot portar a sentir pors i fòbies que acaben en ansietat o en problemes de socialització, amb pors a relacionar-nos amb els altres, timidesa, ...Ens podem preguntar: De què fugim? Dels altres, per por de relacionar-nos i exposar-nos a decepcions o a ser ferits. Fugim també de nosaltres mateixos, quan no volem fer examen de consciència i ens aclapara la culpa. Fugim de la responsabilitat, per falta de confiança en un mateix. I finalment, les clàssiques fòbies, claustrofòbia, agorafòbia, acrofòbia, etc., que necessiten normalment ajuda terapèutica per millorar o curar. 

 Símptomes clars de tenir el sistema de fugida actiu és la timidesa, vergonya, dolors musculars que paralitzen i no ens deixen afrontar la nostra responsabilitat. També pot ocórrer fins i tot que caiguem dolents per faltar a aquest esdeveniment al qual no vull anar ... Ens surten en ocasions èczemes per callar les coses i fugir de l'enfrontament ... 

Sistema d'Alerta.

El Sistema d'Alerta actiu ens pot causar ansietat com a reacció emocional davant un anunci o perill que ens amenaça o preocupa.Ens hem de preguntar: què tenim por de perdre? el benestar material, possessions, afectes, etc. Un sistema d'alerta actiu mostra normalment una inseguretat o manca de confiança en nosaltres mateixos o inestabilitat amb una situació. Podem diferenciar tres tipus d'inseguretats: Inseguretat material, que ens porta a desenvolupar estrès per mantenir les nostres possessions. Inseguretat afectiva o emocional que fomenta la gelosia, la possessivitat en la parella o la manipulació emocional en les seves diverses variants, treballar la pena, xantatge emocional, etc. I finalment la inseguretat psicològica, que podem anomenar-la inseguretat en un mateix i que és el fonament principal de l'orgull, utilitzant l'orgull per crear una falsa seguretat que tapi les nostres mancances. Podem dir que l'orgull és l'autoengany que ens construïm per fortificar la seguretat en un mateix quan ens manca d'elements superiors que sustentin la nostra consciència. 

Sistema de Lluita 

El Sistema de Lluita actiu ens crearà problemes de caràcter i disminució o pèrdua de la capacitat de raonar, així com diverses dolències físiques musculars, estomacals, úlceres, etc.La frustració i la insatisfacció són les causes principals de tenir el sistema de lluita actiu. Com a definició "la frustració és una resposta emocional comuna a l'oposició relacionada amb la ira i la decepció, que sorgeix de la percepció de resistència al compliment de la voluntat individual". Algú satisfet no s'enfada mai, no entra en conflicte amb una altra persona. És prou flexible per no trencar a discutir amb una altra persona gràcies a la seva capacitat d'empatitzar. Ens hem de preguntar: ¿Són proporcionals les nostres reaccions davant de les vicissituds de la nostra vida? Són necessaris tots els desitjos que no puc aconseguir i em causen frustració? Les meves reaccions són proporcionals davant l'objectiu a assolir? Em puc permetre perdre la raó o disminuir el meu autocontrol per algun motiu? 

L'origen de les nostres insatisfaccions són l'egoisme i l'orgull. L'egoisme ja que ens imposa necessitats i desitjos superficials i l'orgull perquè ens crea expectatives sobre els altres, com si tinguéssim dret sobre ells o ells deures a fer amb nosaltres. Això és d'alguna manera posar la felicitat en les mans d'uns altres.Hem de centrar-nos en els nostres objectius personals i no deixar-nos frenar per les dificultats dels obstacles. L'obstacle deixa de ser el blanc dels nostres esforços, moltes vegades podem vorejar per apropar-nos a l'objectiu real, el qual requereix normalment d'una bona sembra per garantir-nos una bona collita.

Canvi educatiu

Tom Sawyer y las rimas asonantes y consonantes

M'agrada compartir el que em comperteixen

http://www.catorze.cat/noticia/3248/mestra/agradaria/sabessis?rlc=p1

Vídeos de la festa de final de curs

Artículao de Arturo Pérez Reverte sobre episodios de historia de España S.XX

Miguel Primo de Rivera, el espadón dictador, fue un hombre de buenas intenciones, métodos equivocados y mala suerte. Sobre todo, no era un político. Su programa se basaba en la ausencia de programa, excepto mantener el orden público, la monarquía y la unidad de España, que se estaba yendo al carajo por las presiones de los nacionalismos, sobre todo el catalán. Pero el dictador no carecía de sentido común. Su idea básica era crear ciudadanos españoles con sentido patriótico, educados en colegios eficaces y crear para ellos un país moderno, a tono con los tiempos. Y anduvo por ese camino, con razonable intención dentro de lo que cabe. Entre los tantos a su favor se cuentan la construcción y equipamiento de nuevas escuelas, el respeto a la huelga y los sindicatos libres, la jubilación pagada para cuatro millones de trabajadores, la jornada laboral de ocho horas -fuimos los primeros del mundo en adoptarla-, una sanidad nacional bastante potable, lazos estrechos con Hispanoamérica, las exposiciones internacionales de Barcelona y Sevilla, la concesión de monopolios como teléfonos y combustibles a empresas privadas (Telefónica, Campsa), y una inversión en obras públicas, sin precedentes en nuestra historia, que modernizó de forma espectacular reservas de agua, regadíos y redes de transporte. Pero no todo era Disneylandia. La otra cara de la moneda, la mala, residía en el fondo del asunto. De una parte, la Iglesia Católica seguía mojando en todas las salsas, y muchas reformas sociales, incluidas las inevitables del paso del tiempo -cines, bailes, falda corta, mujeres que ya no se resignaban al papel sumiso de esposa y madre-, tropezaban con los púlpitos y el confesonario, desde donde seguía dirigiéndose la vida de buena parte de los españoles. La educación escolar, sobre todo, era un hueso que la mandíbula eclesiástica no soltaba. Y hasta la blasfemia -tradicional desahogo, a falta de otros, de tantos sufridos compatriotas durante siglos- era sancionada y perseguida por la policía. Por otra parte, los tiempos políticos estaban revueltos en toda Europa, donde chocaban fuerzas conservadoras y nacionalistas contra izquierdas reformadoras o revolucionarias. El bolchevismo intentaba controlar desde Rusia el tinglado, el socialismo y el anarquismo peleaban por la revolución, y el fascismo, que acababa de aparecer en Italia, era todavía un experimento nuevo, cuyas siniestras consecuencias posteriores aún no eran previsibles, que gozaba de buena imagen en no pocos ambientes. Era tentador para algunos. De todo eso España no podía quedar al margen ni harta de sopas; y la Barcelona industrial, sobre todo, siguió siendo escenario de lucha entre patronos y sindicatos, pistolerismo y violencia. Al presidente Dato, al sindicalista Salvador Seguí y al cardenal Soldevilla, entre otros, les dieron matarile en atentados que conmovieron a la opinión pública. Por otra parte, fiel a su táctica de apretar cada vez que el Estado español flojea, el nacionalismo catalán jugaba fuerte para conseguir una autonomía propia (la primera pitada al himno nacional tuvo lugar en 1925 en el campo del FC Barcelona, con el resultado inmediato -eran tiempos de menos paños calientes que ahora- del cierre temporal del estadio). El ambiente catalaúnico estaba espeso: violencia pistolera y chulería nacionalista dificultaban los acuerdos, y la posibilidad de una salida razonable, sensata, se truncó sin remedio. Por otro lado, uno de los problemas graves era que todo llegaba a la opinión pública a través de una prensa poco libre e incluso amordazada, pues la represión de Primo de Rivera se centró especialmente en intelectuales y periodistas, entre los que se daba el principal elemento crítico contra la dictadura. El régimen no tenía base social y el Parlamento era un paripé. Había multas, arrestos y destierros. Primo de Rivera odiaba a los intelectuales y éstos lo despreciaban a muerte. Las universidades, los banquetes de homenaje, los actos culturales, se convertían en protestas contra el dictador. Blasco Ibáñez, Unamuno, Ortega y Gasset, entre muchos, tomaron partido contra él. Y Alfonso XIII,el rey frívolo y señorito que había alentado la solución autoritaria, empezó a distanciarse de su mílite favorito. Demasiado tarde. El vínculo era demasiado estrecho; ya no había marcha atrás ni forma de progresar por una vía liberal; así que para cuando el rey dejó caer a Primo de Rivera, la monarquía parlamentaria estaba fiambre total. Alfonso XIII tenía en contra a todas las voces autorizadas, que no hablaban ya de convencerlo de nada, sino de echarlo a la puta calle. Delenda est monarchia, dijo Ortega y Gasset. Y a eso se dedicó el personal, pensando en una república. La verdad es que el rey lo había puesto.

• ¿Quién es Arturo Pérez Reverte?
• ¿Cita las palabras con hiatos y diptongos que has encontrado en el texto?
• ¿Qué diferencia hay entre la expresión sobre todo y sobretodo?
• ¿Qué adjetivos has buscado en el diccionario para mejorar la comprensión del texto?
• ¿Qué relaciones habéis sido capaces de realizar entre lo que sabéis del siglo xx español y el texto?
• ¿Qué preguntas os habéis hecho para entender mejor el texto?
• ¿Las habéis buscado/contestado?

Els problemes relacionats amb la màquina complexa que hem fet (hi ha faltes que hem de corregir)

Problemes de la Màquina   Complexa  les Taules

Taula Laura, Andrea i José

1·Si el cotxe a recorregut 4 m en 7s,

quànts segons farà si ha fet 20m?

2·El nostre cotxe fa 2/6 de 27 m. Quànts metres ha fet?

3·El nostre cotxe ha fet 5m en un espai de 10 m. Representa-ho en per cent.

4·El nostre cotxe medeix 5 cm d’ample i 28,5 cm, quànts m2 medeix?

5·La primera vegada va fer 7/4 m de longitud, i després ha fet 10/5 m. Quànts metres ha fet en total? Representa-ho en fraccions.

Taula David, Georgina, Marta i Lluís

1.Si el nostre cotxe fa 11s 50 mm en 10 m. Cuant farà en 24m?

2. Ha tardat 11s50m en fer 10m i 23s en fer 20m.Cuanta diferéncia hi ha entre els dos temps?

3. Si de allargada la cabina fa 3,5cm de amplada fa 5 cm i d'altura 6 cm. Cuants cm3 fa?

4. Si ha recorregut 1/4 de 8m, quant ha recorregut?

5. Si el cotxe pesa 140g,i li llevam les rodes que en total pesan 20g.Quan pesa sense rodes?

Taula Maite, Nahia, Fran i Xavi

1. Si el cotxe va a 0.175 Km H en 10 minuts, són magnituds proporcionals?

2. El 20% dels cotxes es cartró i el 10% es de silicona, quina part es el tant per cent  del restant?

3.Si ses petaques de tots tenen 5/6 i la nostre 9/10 cuanta diferència hi ha?

4.Si el cotxe va a 0,175 km/h en 10 minuts,a quant va en 40 min?

5.7/8 de 6 cotxes van malament,quants cotxes van malament?

Taula Jaime, Sole, Víctor i Ariadna

1.El nostre cotxe dura 6s en arribar a un 1 metre, i el cotxe d’un company fa 3s en arribar a mig metre. Els dos cotxes van a la maitexa velocitat ?

2.Si la nostra màquina fa 6s en un metre i 14s per fer 2 metres, triga més perquè  s’atura , es proporcional?

 3. El nostre cotxe fa 60 s per recorrer 10 metres ,però el de un             altre company fa ½ menys, quan farà en 10 metres?

   4.El 83% de la classe a acabat el cotxe casi el 6 de juny , com es llegeix el 83% en forma decimal  en fracció i el seu significat?

  

  5.Hi ha 2/6 de la classe , on està el nostre grup , han tingut que modificar unes quantes coses, quin es la fracció que representa al total de la classe?I quina es la fracció que representa a la part de la classe que no a modificat?

Taula Carlota, Asma, Jan i Erik

Problemas cotxe:

1.Si un ters del cotxe pesa 19 g quan pesa el cotxe en total?

2.Si per fer 2 metres necessita 6 segons,quan tardarà en 4 metres?

3.El otxe fa 120 metres per cada minut.Aixo es un quart del pati descola.Quina fracció hi ha que sumar per completar-lo?

4.

5.

Taula Claudia, Magda, Erri i Jordi

1.El nostre cotxe va trigar 8 segons per recórrer 16/2 de metres, quants metres va recórrer?

2.Quina  és l’àrea de la roda si el seu radi medeix 2,5 cm?

3.Si al engegar el cotxe la bobina esta a 10ºc,i quan esta apagada disminueix 7ºc, quants graus farà?

4. Si la cotxeria pesa 300gr., i el cotxe  150, quant pesen les dues coses en total?

5. Quin és el volum de la pila si les seves medides són: 4cm, 1cm i 2,5?

La Segunda República (Jan)

Segunda República Española

Inicio 14 de abril de 1931 -Fin 1 de abril de 1939

En las elecciones municipales del 12 de abril de 1931 los partidos republicanos obtuvieron una gran mayoría sobre los monárquicos.

Ante estos resultados el rey Alfonso X||| decidió

abdicar y partir para el exilio.

El 14 de abril de 1931 se proclamó la Segunda República Española.

ETAPAS DE LA SEGUNDA REPÚBLICA

1. BIENIO REFORMISTA (1931-1933):

El gobierno provisional convocó elecciones que se celebraron el 28/06/31 que ganaron los partidos de izquierdas (coalición republicano socialista) después de muchas negociaciones y acuerdos el 9/12/31 se aprobó una nueva Constitución con medidas reformistas como por ejemplo:

-sufragio universal: reconociendo el voto a las mujeres

-Separación de la iglesia y el estado

-modificó los símbolos nacionales: himno del Riego y bandera tricolor

El gobierno de coalición republicano - socialista presidido por Manuel Azaña intentó solucionar los grandes problemas del país a través de políticas reformistas siguiendo la línea de la nueva constitución. la falta de medios y la oposición de ciertos sectores sociales hicieron fracasar la implantación de estas medidas.

Varios ejemplos del carácter reformista de este primer gobierno fueron:

- las regiones adquirieron el derecho a la autonomía

-educación primaria obligatoria  laica y mixta

-  el reconocimiento del matrimonio civil y del divorcio

-la expropiación de tierras a los grandes terratenientes del país

2.BIENIO RADICAL-CEDISTA O BIENIO NEGRO( 1933-1936):

Tras 2 años de gobierno Azaña dimite y el partido de derechas CEDA (confederación de derechas autónomas) ganó las elecciones de Noviembre de 1933 formando gobierno con el Partido radical. El presidente de esta etapa fue Gil Robles, y se caracterizó por llevar a cabo políticas contrarreformistas y reaccionarias.

La paralización de las reformas del anterior

gobierno incomodó a los sectores sociales  beneficiados por ellas, sobretodo a la clase obrera, lo que hizo que aumentaran las huelgas   y los conflictos. Esto desencadenó en 1934  la revolución de octubre localizada sobretodo en Asturias.

  

3. FRENTE POPULAR( 1936-1939 ):

En las elecciones de febrero de 1936 los partidos de izquierdas se aliaron en el frente popular obteniendo la mayoría. El gobierno volvió a poner las reformas paralizadas por la derecha;

estas medidas no gustaron sobretodo a la oligarquía Española ( los ricos ), se sentía amenazada. El descontento social hizo que izquierda y derecha se volviesen muy radicales, enfrentados en las calles. En Julio de 1936 la situación era insoportable y se inició la Guerra Civil Española como consecuencia de un golpe de estado dirigido por el general Franco.

Oficialmente el final de la segunda república se produjo en el día 1 de abril de 1939 cuando Franco y su ejército se declararon victoriosos, iniciándose así gobierno dictatorial.

La Segona Guerra Mundial i la seva relació amb Espnya: Magda, Claudia, Erri i Jordi

LA GUERRA CIVIL ESPAÑOLA

La Guerra Civil Española fue la guerra más grande, más cruel y más destructiva de la historia de España, una guerra que acabo con la vida de más de 500.000 personas de todas las edades.

En la Guerra Civil había dos bandos, por una parte los partidarios del gobierno que había en ese momento en España el Frente Popular elegido democráticamente para presidir la II República Española, a los que se llamaba “republicanos”.

Por otro lado se encontraba el llamado bando sublevado que quiere decir que eran los que estaban en contra del gobierno republicano y que se levantaron en armas para que dejaran de mandar ellos y ser los sublevados los que gobernaran, a este bando se les llamaba bando nacional en el que estaban la mayor parte del alto mando del ejército español.

En resumen, los que gobernaban hasta ese momento eran de izquierdas, y los que de algún modo provocaron la guerra para mandar ellos y quitar del poder a los de izquierdas, eran los de derechas.

Al cargo del bando de derechas, los que se sublevaron se encontraba una serie de militares importantes de España como Emilio Mola, Francisco Franco o José San Jurjo, mientras que en el bando republicano, los de izquierdas se pueden encontrar nombres que también dieron mucho que hablar durante la historia de España, como Manuel Azaña, Juan Negrín, Santiago Carrillo o Francisco Largo Caballero.

El problema principal y por el cual los de derechas decidieron sublevarse contra la Republica, era la inestabilidad que sufría el país desde que ganaron las elecciones los de izquierdas, habían muchas huelgas, pistoleros que mataban a gente por la calle y mucha presión política para hacer que los que habían ganado, no les fuera fácil gobernar.

Una serie de generales comenzaron a conspirar en la sombra, entre ellos destacaban tres grandes figuras, Emilio Mola, quien llevó el peso organizativo del futuro golpe, el general San Jurjo y Francisco Franco quien finalmente se haría con los mandos del bando sublevado una vez muertos los otros en extrañas circunstancias..

El asesinato de José Calvo Sotelo, un afamado político de derechas el 14 de Julio de 1936 hizo que los sectores conservadores decidiesen participar en el golpe militar. Por tanto los sublevados, seguro ya de su fuerza, decidieron llevar a cabo el golpe de forma inminente.

El primer día de hostilidades fue el 17 de Julio del mismo año 1936 cuando en Melilla comenzaron las sublevaciones por parte del Ejército, al día siguiente el 18 de Julio considerado día del alzamiento, guarniciones militares de toda España comenzaron a sumarse a la sublevación, aunque otras muchas, permanecieron fieles a la República, de esta manera comenzaba la Guerra Civil Española.

La sublevación triunfó sobre todo en las áreas rurales, por esto el golpe triunfó en el Norte de África, en las Islas Canarias y Baleares y en ciudades como Sevilla, Córdoba o Zaragoza, mientras que las ciudades más industriales se mantuvieron fieles a la República.

En los primeros días de la sublevación moriría el General San Jurjo en un accidente de avión quedando el mando del bando sublevado en Francisco Franco y Emilio Mola.

La primera gran operación de la Guerra Civil fue la marcha de las columnas sublevadas dirigidas por Emilio Mola hacia Madrid, donde las columnas de milicianos republicanos pararon su avance a las afueras de Madrid en los que sería conocido como la Batalla de Guadarrama.

En Septiembre de 1936 y recién nombrado Generalísimo de los Ejército Españoles gracias a la fama que le dio conseguir ayuda de Alemania e Italia, Franco envió sus columnas que marchaban hacia Madrid a levantar con éxito el Sitio del Alcázar de Toledo consiguiendo un gran golpe moral para el bando sublevado, aunque durante dicho tiempo Madrid se pudo reforzar y reorganizar su defensa. Para los sublevados era muy importante tomar en su poder Madrid porque era la capital del país.

También en Febrero de 1937 los sublevados tomaron Málaga, uno de los grades bastiones del sur que aún estaban bajo el control republicano.

Luego el General Mola de los sublevados dirigió una operación enfocada a conquistar los territorios del Norte y en el transcurso de la campaña militar murió en otro accidente de avión, dejando el poder absoluto a Franco.

Meses antes, habían ocurrido los sucesos de Mayo de 1937, donde en Barcelona se enfrentaron los de izquierdas entre ellos, comunistas y anarquistas por sus diferentes formas de ver el conflicto, lo que evidenció una gran lucha interna en el bando republicano.

En Diciembre de 1937, la República realizó una gran ofensiva contra Teruel con el fin de parar el previsto ataque sobre Madrid y para dar un golpe de moral a sus tropas algo que sí se consiguió, aunque Teruel sería reconquistada 2 meses después en una batalla en la que las fuerzas republicanas mostraron claros síntomas de debilidad y desorganización.

Tras la toma de Castellón por parte del bando nacional en la Ofensiva de Levante, la República llevó a cabo una acción desesperada con la intención de darle la vuelta a la Guerra Civil en lo que sería la mayor batalla de la historia de España, la Batalla del Ebro. La batalla fue perdida por la República, esfumándose así la última esperanza de ganar la Guerra Civil.

Sin las Brigadas Internacionales, que eran voluntarios de otros países que habían venido a ayudar a los republicanos en la defensa de su gobierno, con un ejército sin moral y ya muy desorganizado y mal equipado, la República esperaba su fin, tan solo el inminente inicio de la Segunda Guerra Mundial que estaba a punto de desencadenarse en Europa podía evitar la rendición de los republicanos por lo que había que resistir.

Franco llevó a cabo la Ofensiva de Cataluña entrando las tropas nacionales en Barcelona sin resistencia el 26 de Enero de 1939, cientos de miles de militares y civiles tuvieron que irse a Francia exiliados, para que no los mataran por ser del otro bando.

El 28 de Marzo de 1939 casi sin resistencia y con una República ya derrumbada, las tropas nacionales entraban victoriosas en Madrid ocupando sin casi resistencia durante esos días la mayor parte del territorio republicano.

El 1 de Abril de 1939 tras la toma de Alicante, último bastión republicano, la radio hacia un anuncio, el último parte de la Guerra Civil Española que decía así “En el día de hoy, cautivo y desarmado el ejército rojo, han alcanzado las tropas nacionales sus últimos objetivos militares. La guerra ha terminado. Burgos, 1º de abril de 1939, año de la victoria. El Generalísimo. Fdo. Francisco Franco Bahamonde”.

La dictadura de Miguel Primo de Rivera: Andrea, José, Laura

Les catapultes surten al pati (palanques)

España del siglo XX: ETA

La energía: Magda, Claudia, Jordi i Erri.

La energía

Hecho por: Magda, Claudia, Jordi i Erri

Historia de la energia: épocas históricas.

Prehistoria(4,5M-3500 aC): 4,5 millones de años atrás los ‘’Homo Erectus’’ descubrieron el fuego, pero hasta el 600.000 aC no lo supieron controlar bien. Y 200.000 años después en el 400.000 aC empezaron a usarlo a su favor. Pero lo aprendieron a encender hace solo 10.000 años.

Las fuentes que de energia que utilizaban fueron: El fuego , la energia humana y la energia animal.

Edad Antigua( 3500aC- 476aC): Empezaron a utilizar molinos de viento o de agua, que molian el grano, elevaban el agua y proporcionaba energía para hacer asta de papel con trapos.

Se utilizaban para hacer funcionar los martillos y las máquinas de cortar de una herrería, serrar madera, proporcionaban la energia para hilar la seda y  hacer girar las pulidoras de lor armeros.

Fuentes de energia: Molinos de agua y viento, carbón vegetal, madera y esclavos.

Edad Media( 476 aC- 1492dC): Se mejoró la agricultura como la rotación trienal y se crearon nuevas armas tanto para la caza com hachas de mano, ballestas... o como para la guerra como pólvora cañones… Se comenzó a utilizar carbón mineral.

Su empleo significó el comienzo de la contaminación atmosférica grave .

Las fuentes de energía que ultilizaron en esta época eran: Los molinos hidráulicos, el carbón mineral y los esclavos.

Edad moderna 1492-1889: Empezó la revolucicón industrial,  la invención de la maquina de vapor permitió una transformacion eficiente de energia calórica en energía mecánica. La energía hidráulica siguió desarollándose,y también hubo la expansión de la Industria y de los sistemas de transporte

Fuentes de energías usadas en esta edad: Carbon de coque y la maquina de vapor.

Edad contenporania: 1789 hasta ahora : apareció la energía eléctrica.

La tendencia de utilizar carbon como principal fuente de energía se modifico a partir de la 2ª guerra mundial.

FUENTES DE ENERGÍA

Son los recursos existentes en la naturaleza de los que la humanidad puede obtener energía utilizable en sus actividades. Las fuentes de energías usadas en esta edad son:

A continuación:

Eólica, geotérmica, hidráulica, mareomotriz, solar, biomasa, petroleo y carbon.

No nombradas: Cinética, azul, nuclear de fusión y atómica.

Energia eólica: Es una de las energías mas antiguas junto a la energía térmica las primeras máquinas eólicas del siglo VI d.C. eran de eje vertical y se las utilizaba para moler granos y bombear agua en la zona de Irán. En el siglo XI d.C. los molinos de viento eran extensivamente utilizados en el Medio Oriente y en el siglo XIII fueron introducidos en Europa.

Energia geotérmica: De origen griego, ''geos-thermos'', significa ''calor de la Tierra''. Esta energía ya existía donde había aguas termales o fumarolas naturales que la gente utilizaba para cocinar sus alimentos, darse baños con agua caliente, calentar viviendas, invernaderos y establos.

Energia hidráulica: Los antiguos romanos y griegos recurrían a ruedas hidráulicas para moler trigo, sin embargo, la primera central hidroeléctrica no se fundó hasta 1880 en Gran Bretaña.

A partir de ese momento se incrementó su aplicación y en 1920 las centrales hidroeléctricas generaban ya una parte importante de la fabricación total de electricidad.

Energía mareomotriz: La primera patente de energía mareomotriz se realizó en Francia en 1799.

-Cada vez más gobiernos y empresas invierten en este tipo de energía; países como India, China, Japón o Estados Unidos están desarrollando diversos sistemas y plantas de producción energética.

Energía solar: Consideramos el primer uso en la história de la energía solar mediante mecanismos mas elaborados remontándonos al año 212 a.C. cuando Arquímedes ataco mediante un rayo de luz a una flota romana en Siracusa quemando algunas de sus naves.

La biomasa: La biomasa ha sido el primer combustible empleado por el hombre y el principal hasta la revolución industrial.

A lo largo de la historia, esta fuente de energía dejo de ser cada vez menos utilizada ya que sus aplicaciones principales (calentar el hogar, cerámica, alimentar máquinas de vapor…) fueron requiriendo mayor energía.

El petroleo: Hace 6.000 años en siria y en Babilónea se usaba para pegar ladrillos y piedras, en medicina y en el calafateo de embarcaciones.

El carbón: Viene del latín ''carbo -ōnis'' fue descubierto en la prehistoria (La mayor parte del carbón se formó durante el período Carbonífero, hace 359 a 299 millones de años) y ya era conocido en la antigüedad en la que se manufacturaba mediante la combustión incompleta de materiales orgánicos.

explicaciónn de una fuente de ennergía: la solar

La principal fuente de energía de nuestro planeta, es el Sol pero la Tierra sólo n'intercapta una mínima parte, que es de baja concentración. La energía que procede del sol es fuente directa o indirecta de casi toda la energía que utilizamos. Los combula radiocarbono, gas y petroleras. La energía solar ación solar en las plantas y animales de lstibles fósiles existen gracias a la fotosíntesis que convirtió se que se formaron el como fuente energética tiene la ventaja de que es inagotable, se puede concentrar, es gratuita y no contamina.

La Energía solar es la que llega a la Tierra en forma de radiación (luz, calor etc.) procedente del Sol, donde ha sido generada por un proceso de fusión nuclear. El aprovechamiento de la energía solar se puede realizar de dos maneras: por conversión térmica de alta temperatura y por conversión fotovoltaica.

La conversión térmica de alta temperatura consiste en transformar la energía solar en energía térmica almacenada en un fluido. Para calentar el líquido se utilizan unos dispositivos llamados colectores.

La conversión fotovoltaica consiste en la transformación directa de la energía luminosa en energía eléctrica. Se utilizan para ello unas placas solares formadas por células fotovoltaicas.

Ejemplos de transformaciones de energías:

1. Para encender una lampara, se nececita energía eléctrica. Una vez que la misma se enciende, lo que sucede es que dicha energía se transforma en luminosa y en térmica. Mientras que la primera es la que ilumina el lugar, la segunda lo calienta.
2. A partir de un generador lo que se logra es convertir la energía mecánica en eléctrica.
3. Para arrojar una flecha un blanco se utiliza energía potencial, que es la que logra tensar la cuerda. Una vez arrojada la flecha, la energía en cuestión se transforma en cinética. Luego de ello, la flecha alcanza al blanco y separa sus moléculas con el impacto. Esto hace que a la energía cinética se le sume la calorífica.
4. Un motor, por ejemplo de un auto, no hace más que transformar a la energía eléctrica en mecánica.
5. Antiguamente, los trenes se ponían en movimiento a partir de carbón. Esto era posible gracias a que la energía calórica del carbón se transforma en cinética.
6. Para encender una plancha, lo que necesitamos es energía eléctrica. Una vez que el electrodoméstico se enciende, la energía eléctrica se convierte en térmica.
7. La fusión nuclear transforma a la energía química en atómica.
8. Las placas solares son las que permiten transformar la energía solar en eléctrica.
9. La energía eólica puede convertirse fácilmente en mecánica. Para ello, lo que se necesita es un molino que capte las masas de aire, es decir, el viento.
10. Para funcionar, los autos precisan combustible. Este contiene cantidades de energía química que cuando se pone en contacto con algún objeto ardiente, como puede ser por ejemplo una chispa, y luego con oxígeno, se convierte energía calorífica, para luego pasar a transformarse en energía cinética.

Justificacion de ahorro energético:

“Ahorro de Energía” consiste en conseguir un uso racional de la energía necesaria para la utilización de los edificios, reduciendo a límites sostenibles su consumo y conseguir asimismo que una parte de este consumo proceda de fuentes de energía renovable, como consecuencia de las características de su proyecto, construcción, uso y mantenimiento.