Escritura de los números

Com fer un mapa conceptual

problemes

1. En un zoològic viuen 4 óssos blancs. Cadascun menja diàriament 9 Kg de carn i 2 Kg de peix. Quants quilograms de carn es necessiten per alimentar als 4 óssos durant 1 any?
2. Quin accent diacrític veus? Amb quina altra paraula es podria confondre?

Como describir lugares

La descripción de lugares (5º de Primaria)

 

Como pronto vas a describir un lugar, aquí tienes unas pautas para hacerlo: 

Una descripción es la explicación, de forma detallada y ordenada, de cómo son ciertas personas, lugares, objetos, entre otros..

Si queremos describir un lugar recuerda que tendremos que seguir unos pasos:

a) Primero tendremos que presentar el lugar, decir qué es y dónde se encuentra (si lo sabemos).

b) A continuación tendremos que decir cómo es el lugar. Para ello seguiremos este orden:
     - Descripción del lugar a partir del plano del fondo.
     - Descripción del plano más cercano: elementos, personajes, animales,...

c) Por último nos quedaría nuestra aportación personal. Tenemos que transmitir nuestra impresión u opinión.

Además, no debes olvidar las siguientes orientaciones para mejorar tu expresión:

1º- Planificar el texto.
2º- Redactar.
3º- Corregir.
4º- Presentar adecuadamente.

Problemas y lengua

1. Laura ahorra cada mes un billete de 5€ y una moneda de 2 €. ¿Cuánto dinero habrá ahorrado en 12 meses?
2. Una clase de 25 alumnos hace una excursión. Tiene que pagar 7 euros por el autocar y 4 € por la entrada de un museo. ¿Cuánto dinero cuesta la excursión de toda la clase?
3. Indica las palabras agudas que hay en estos dos problemas y di por qué se acentúan.
4. ¿Por qué he escrito en el segundo problema el primer punto y seguido?

El diàleg.

 Amb els resums que em faceu, a vegades m'escriviu diàlegs. Per escriure'ls heu de tenir en compte el següent:

El diàleg és un tipus de text que reprodueix de manera exacta una conversa entre dos o més personatges.

Quan escrivim un diàleg hem de tenir en compte un seguit d'aspectes:

• Posem un guió al davant del que diu cada personatge. Així es diferencia el text que correspon al narrador del que diuen els personatges. Exemple:
  - Ja estàs preparat?
• Escrivim un punt, un interrogant o una admiració al final de cada intervenció, segons el tipus de frase. També hi podem posar un altre guió, per indicar que fem un aclariment. Exemple: -Estic a punt- va contestar el jugador.
• Cada vegada que parla un personatge, comencem sempre un línia nova.
  
  
  
   
  

  
  

  Características:

  
  

  • Se utiliza mucho en el cuento y la novela para dar vivacidad y autenticidad al relato.
  • Es la forma de escribir el teatro.
  • Formas:
    - Estilo directo: el autor reproduce exactament las palabras de los personajes que hablan.
    Ej: - ¿Qué te parece la fotografía? - preguntó Sara
    - Estilo indirecto: el autor reproduce la conversación entre dos personajes, pero no textualmente.
    Ej: Sara le preguntó a Javier qué le parecía la fotografía.

Què són els cometes?

El cometa Halley

L'accentuació/ la acentuación

L'accentuació

La acentuación

S'accentuen les paraules agudes (la síl·laba tònica és l'última de la paraula) que acaben en vocal, vocal seguida de s o -en o -in (on la i és vocal). S'escriu, per tant: català, però, també, camí, pastís, cabàs, progrés, Berlín, sorprèn. En canvi: Ramon i ferum (acaben en consonant) o esglai i festiu (acaben en semivocal). S'accentuen les paraules planes (la penúltima síl·laba és la tònica) que no acaben en cap de les terminacions anteriors. Per exemple s'accentuen: exàmens, cànon, tòrcer, correguérem, portàveu, entristíssiu. Però no s'accentuen: Maria (mot pla acabat en vocal), examen, Caucas. S'accentuen totes les paraules esdrúixoles (l'avantpenúltima síl·laba és la tònica) i totes les paraules sobreesdrúixoles (la síl·laba tònica està abans de l'avantpenúltima). Per exemple: història, tònica, àrea, Núria, període, químicament.

De acuerdo con su pronunciación, las palabras se clasifican en cuatro grupos principales: Agudas, cuando el acento fonético recae en la última sílaba (a-YER, or-de-na-DOR, ha-BLAR, Ma-DRID...) Graves/llanas (también llamadas LLANAS), cuando el acento fonético recae en la penúltima sílaba (a-CEN-to, FO-ro, a-MI-go, SIES-ta, za-PA-to, CA-rro...). Esdrújulas, cuando el acento fonético recae en la antepenúltima sílaba (PLA-ta-no, a-ME-ri-ca, es-TU-pi-do...). Si el acento recae en sílabas anteriores la palabra se denomina sobreesdrújula (ra-pi-Dí-si-ma-men-te) El acento ortográfico se coloca siempre sobre una vocal, y en la sílaba con el acento fonético. En castellano sólo se utiliza la forma de 'acento agudo', por lo que las únicas formas existentes son á é í ó ú. La 'diéresis' sobre la letra 'u' (ü) tiene un significado completamente diferente. La marca sobre la letra 'ñ / ñ', no es considerada ningún tipo de 'acento', 'marca diacrítica' ni nada similar. Es una letra en sí misma, completamente diferente a la 'n / N'. Las formas singular y plural llevan el acento en la misma sílaba (CRImen/CRImenes, naciON/naciOnes). Sólo hay dos excepciones a esta regla: caRáCter/caracTEres y Régimen/reGímenes. Regla básica La regla básica de acentuación ortográfica son las siguientes: A) Las palabras agudas: se acentúan siempre que su última letra sea una vocal (aeiou), una 'n' o una 's'. Así, se acentúan: pa-pá, ma-ní, le-ón, A-ra-gón, Pa-rís, pero no: ayer, caracol (no terminan en vocal, 'n' ni 's'). B) Las palabras graves: se acentúan cuando terminan en consonante que no sea 'n' ni 's'. Así, se acentúan: tré-bol, már-mol, ár-bol, án-gel, pero no: casco, tipo, sangre, menos (terminan en vocal, 'n' o 's'). C) Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas: se acentúan todas: plá-tano, A-mé-ri-ca, es-tú-pi-do, mur-cié-la-go. Otra forma de verlo: Podemos explicar lo mismo desde el punto de vista opuesto: A) Las palabras que terminan en vocal, 'n' o 's' se pronuncian con el acento en la penúltima sílaba (za-PA-to, di-VI-de...). Se llaman 'llanas' o 'graves'.+ B) Las palabras que terminan en consonante distinta a 'n' o 's' lo llevan en la última sílaba (ver-DAD, prac-ti-CAR, vi-RREY...). Se llaman 'agudas'.+ C) Todas las palabras que no sigan estas normas llevan un acento ortográfico, que indica dónde recae el acento fonético.

El Sistema Solar

A socials estem aprenent el Sistema Solar. Tal vegada aquest vídeo ens ajudarà!

Problemas matemáticas y lengua

1. Hemos comprado un televisor por 599 €, un frigorífico por 779€ y una lavadora. Si toda la compra ha costado 1.793 € ¿cuánto ha costado la lavadora?
2. En un depósito hay 3.370 litros de agua y  en otro, 1.260 litros. Si pasamos 980  litros del primero al segundo, ¿cuántos litros quedarán en cada uno?
3. He pagado una compra con un billete de 20 € y otro de 50€. Me ha devuelto dos billetes de 10 € y tres monedas de 2 €, ¿Cuánto costó la compra?
4. ¿Cuántas palabras agudas hay en los tres ejercicios anteriores?¿Cuáles se acentúan y por qué?

JA HEM COMENÇAT LES CLASSES!

 EM SEMBLA QUE SÓN BONS AL·LOTS/ES!

Activitats adaptació primer dia

Activitat vídeo adjectius personalitat Aquest video mostra una llista d'adjectius. Vosaltres heu de triar-ne dos que cregueu defineixin, més o manco, la vostra personalitat o caràcter. Si en sabeu d'altres també els podeu emprar. Segurament n'hi haurà que no en sapigueu el seu significat, el mestre no us el dirà, què podem fer entre tots? Una volta tots els haguem triat, sortirem davant la classe per presentar-nos (nom, escola d'on venim, on vivim, perquè hem triat un o altre adjectiu...). Endavant!!!

Aquest Drac el trobareu a la classe, n'hi ha un per cadascú, l'haureu de pintar al vostre gust. Com veieu, aquest drac és dolent, té mala cara, i és que tots tenim dins nosaltres un drac com aquest al que hem de guanyar, és ell qui ens fa fer coses que no estan massa bé, sabeu quines coses són aquestes? Escriviu-les al darrera del drac, durant aquest curs farem feina per esborrar-les del nostre comportament, guanyarem a aquest drac empipador!!! quan ho aconseguiguem...el cremarem, per fer-lo desaparèixer per sempre!

Activitat del rellotge: treballaran per parelles les preguntes de l'activitat per anar coneixent els diferents integrants de la classe. PREGUNTES 1- QUIN SÓN ELS TEUS HOBBIES? 2- QUIN LLIBRE O PELI RECOMANARIES? 3- QUINA ÀREA T'AGRADA MÉS? 4- QUIN DIA HA ESTAT EL MÉS FELIÇ DE LA TEVA VIDA? 5- RECICLES A CASA TEVA? 6- QUÈ T'AGRADA MÉS, UN PASTÍS DOLÇ O UNA COCA SALADA? 7- A QUIN PAÍS T'AGRADARIA VIATJAR? 8- QUINES TRES COSES T'ENDURIES A UNA ILLA DESERTA? 9- A QUIN IES T'AGRADARIA ANAR? 10- CONTE UN ACUDIT. 11- QUIN MENJAR T'AGRADA MÉS? 12- T'AGRADA MÉS EL CAMP O LA CIUTAT?

Informació mares i pares 1ª reunió general

CEIP MATEU FONTIRROIG

AVGDA VIVES LLULL,1 CP 07703

CODI DEL CENTRE 07006378

TEL EDUCACIÓ PRIMÀRIA 971 36 50 11

FAX 971 35 56 25

MAIL: ceipmateufontirrog@educaci.caib.es

PÀGINA WEB: http://sites.google.com/site/cpmateufontirroig/

• CALENDARI ESCOLAR:

INICI CURS: 12 de setembre de 2014.

ACABAMENT: 19 de juny de 2015.

DURANT EL CURS ESCOLAR 2014-2015 TENEN LA CONSIDERACIÓ DE PERIODES VACANCES:

• NADAL: de 23 de desenbre de 2014 a 7 de gener de 2015 (ambdós inclosos).
• PASQUA: de 2 d'abril de 2015 a 10 d'abril de 2015 (ambdós inclosos).

TINDRAN LA CONSIDERACIÓ DE DIES FESTIUS I NO LECTIUS:

• 8 de desembre de 2014, IMMACULADA CONCEPCIÓ.
• 27 de febres de 2015, FESTA ESCOLAR UNIFICADA.
• 1 de maig DE 2015, DIA DEL TREBALL.

DIES DE LLIURE ELECCIÓ:

• 3 de novembre de 2014.
• 2 de març de 2015.
• 30 d'abril o 4 de maig de 2015 (encara per determinar).

FESTES LOCALS:

• 8 de setembre de 2014, FESTES DE GRÀCIA.
• 17 de gener de 2015, SANT ANTONI.

ALTRES:

• 1 de novembre de 2014, TOTS SANTS.
• 6 de desembre de 2014, DIA DE LA CONSTITUCIÓ.
• 1 de març de 2015, DIADA DE LES ILLES BALEARS.

DATES D'AVALUACIONS I ENTREGA D'INFORMES:

• Avaluació i entrega d’informes.
  1ª Avaluació: 12-9-14 a 22-12-14 Entrega informes: 18 de desembre
  2ª Avaluació: 8-1-15 a 1-4-15 Entrega informes: 30 de març
  3ª Avaluació: 13-4-15 a 19-6-15 Entrega informes: 25 i 26 de juny

ORGANITZACIÓ DEL PROFESSORAT:

TERCER CICLE

• CINQUÈ A TUTORA: JUANA LÓPEZ
• CINQUÈ B TUTOR I COORDINADOR CICLE: PERE LLABRÉS
• SISÈ A TUTORA: GARI FLORIT
• SISÈ B TUTORA: MARIA CÁNOVAS
• LLEGUA ANGLESA: SUSAN TOMÁS
• MÚSICA: NICO GUASCH
• EDUCACIÓ FÍSICA: IGNASI JOVER (6ès) I PERE LLABRÉS (5ès)
• RELIGIÓ: MARTA VILLALONGA.
• SUPORT: ENRIQUE DELGADO (AUDICIÓ I LLENGUATGE) I PAQUI BENEJAM (PEDAGOGIA TERAPÈUTICA)
  
  
  

EQUIP DIRECTIU

• DIRECTORA: PILAR SAINZ (atenció al públic: dilluns de 13:00h a 13:30 i divendres de 8:30h a 9:00h)
• CAP D'ESTUDIS: NICO GUASCH
• SECRETÀRIA: MARINA PIRIS (atenció al públic: dilluns,dimecres i divendres de 8:30h a 9:00h; dimarts i dijous de 13:00h a 13:30h)

APIMA

• PRESIDENT: ANTONI VILLALONGA
• SECRETÀRIA: NEUS ANDREU
• SERVEI: dilluns (de 8:30h a 9:30h), dimecres i dijous (de 16:00h a 17:00h)

• ACTIVITATS EXTRAESCOLARS que el centre ofereix:
• ESCOLA MATINERA: de 7:30h a 8:30h.
• MENJADOR ESCOLAR: de 13:30h a 15:30h. Servei menjador (de dilluns a divendres de 8:30h a 9:30h; dimarts i dijous de 11:30h a 12:30h)
• ACTIVITATS EXTRAESCOLARS: estan per determinar les activitats, dies i horari. Estan organitzades per l'APIMA i amb la vigilància del professorat del centre.
  QUOTA MATERIAL:
• Aquest curs les quotes de material seran a infantil, 42€ i a Primària, 30€. Les quantitats màximes que dictaminen les instruccions de la conselleria són de 53€ i 38€ respectivament.

  D'aquesta assignació s'ha de tenir en compte que 5€ van al manteniment de la fotocopiadora, 1€ per a material de música i 2 € per a material d'anglès i plàstica. 
  Els delegats d'aula recolliran els doblers abans de dia 1 de novembre i l'entregaran als tutors.
  
  

  • REUTILITZACIÓ DE LLIBRES:
    
    
    El centre participa d'aquest programa des del curs 2011-2012. 
    Des del primer dia de classe els/les alumnes, que en formin part, hauran de respectar les normes d'utilització dels llibres incloses en el Programa de Reutilització de Llibres (el podeu trobar a la WEB de l'escola).
  • BIBLIOTECA:
    
    
    Aquest curs es seguirà amb la posada en marxa de la biblioteca a l'aula polivalent mitjançant el programa ABIES (gestor informàtic). Durant el curs s'anirà determinant com se'n farà la seva utilització. 
  • FALTES ASSISTÈNCIA ALUMNAT:
  • És important que les faltes d'assistència o retard es justifiquin per escrit al mestre tutor, utilitzant l'agenda escolar.Els qui són socis de l'APIMA la reben gratuïtament i els que no l'ha de pagar.
    ENTRADES I SORTIDES:
  • S'obriran les portes de l'escola per als alumnes a les 8:25h.
    Els alumnes de tercer cicle pujaran tot sols, sense córrer i amb tota normalitat a la seva aula (primer dia per files al pati).
  • La sortida es farà d'igual manera a les 13:30h.
    ADMINISTRACIÓ DE MEDICAMENTS:
  • L'escola no proporcionarà als alumnes cap tipus de medicaments sense la presentació de la documentació adient en aquests casos (informe del metge i full omplert pels pares o tutors de l'infant a secretaria).
    Els alumnes que no puguin fer E.F presentaran un certificat metge o una justificació paterna al tutor que posteriorment informarà a l'especialista.
    
    
     
    HORARI ALUMNAT:
    
    

    HORARI ALUMNES 5è B. CURS 2014-2015

    
    

    
    

    
    

    DLL	DM	DX	DJ	DV
    SOCIALS 8.30 – 9, 15 h	CASTELLÀ 8,30- 10,00 h	CATALÀ 8,30- 10,00 h	NATURALS TIL 8.30 – 9, 15 h	VALORS / RELIGIÓ 8,30- 10,00 h
    NATURALS TIL 9,15 – 10,00 h			SOCILAS 9,15 – 10,00 h
    MATES 10,00 – 11,00 h	MATES 10,00 – 11,00 h	MÚSICA 10,00 – 11,00 h	CASTELLÀ 10,00 – 11,00 h	MATES 10,00 – 11,00 h
    PATI 11,00 a 11,30 h	PATI 11,00 a 11,30 h	PATI 11,00 a 11,30 h	PATI 11,00 a 11,30 h	PATI 11,00 a 11,30 h
    CASTELLÀ 11,30 – 12,30 h	CATALÀ 11,30 – 12,30 h	ANGLÈS 11,30 – 12,30 h	CATALÀ 11,30 – 12,30 h	ANGLÈS 11,30 – 12,30 h
    ANGLÈS 12,30 – 13,30 h	E.F 12,30 – 13,30 h	MATES 12,30 – 13,30 h	PLÀSTICA TIL 12,30 – 13,30 h	E.F 12,30 – 13,30 h

    
    
  • TUTOR: PERE LLABRÉS (MAT-CAT-CAST-SOCIALS-E.F-VALORS SOCIALS). Les matemàtiques es faran en castellà.
  • LLENGUA ANGLESA, PLÀSTICA I NATURALS TIL: SUSAN TOMÁS. 1,5 h de naturals, 1 h de plàstica i 3 h de llengua anglesa. 1h setmanal amb l'auxiliar de conversa a l'àrea d'anglès (dilluns).
  • RELIGIÓ: MARTA VILLALONGA
  • MÚSICA: NICO GUASCH

  
  

  Podrem realitzar, si així ho creiem oportú (dependrà del nivell i comportament de la classe) :
  

  •  Desdoblaments (amb na Juani) a matemàtiques i català 
  •  Reforços (Juani, AL, PT)

  
  

  • • Funcionament classe:
      
      
    
    
  • Escric a la pissarra la feina del dia i també al meu blog (si la xarxa funciona).
    El bloc el considero una eina pedagògica i d'interacció amb els alumnes, en ell hi penjo informacions, problemes, tasques a resoldre, vídeos explicatius, vídeos de sortides...
    
    
  • Lectura en gran grup.Llibres en format paper obligatoris (El Libro invisible, Torna, Yussuf!)
    Llibres digitals que podrem llegir al llarg del curs (Bestiàrium, El Mago de Oz, Los viajes de Gulliver, Alicia en el país de las maravillas, Canción de Navidad,...).http://albalearning.com/audiolibros/dickens/. Llibres recomanats (http://www.vicensvives.com/vvweb/IMAFICH/catalegs/100179.pdf.
     http://www.pedagogium-cos.net/docs_13_14/LLISTAT%20DE%20LLIBRES%20GENERAL%202013-2014.pdf
    
    
  • Explic/expliquem (si es necessita) els diferents conceptes i procediments. És important que els alumnes plantegin els dubtes perquè han d'aprendre a aprendre i per tant han d'assolir estratègies que els hi ho permetin (visió no clàssica de l'ensenyament). Si no tenim dubtes no aprenem. Eduquem en el respecte a tothom, per tant es respecten qualsevol tipus de dubtes.
    
    
  • Els alumnes fan, majoritàriament, les diferents tasques i exercicis en horari lectiu (s'haurien d'esforçar perquè així fos), de manera col·laborativa (ens ajudem, els dubtes es plantegen a classe) i es corregeixen a classe. Distingeixo entre les feines que plantegen els llibres i les diferents tasques que plantejo jo. A classe s'ha d'intentar enllestir la feina relativa als llibres i tenir temps per a les altres tasques.
    
    
  • A casa es farà el que no s'ha acabat a classe, lectura, resums escrits a mà de les lectures, elaboració de notícies, algun problema de matemàtiques, ...

  
  
   
  

  NORMES DE CLASSE ( i a la resta de l'escola)
  
  
  • Màxima puntualitat.
  • Tot acte té una conseqüència (positiva - negativa).
  • Es pot anar al vàter quan l'alumne ho consideri oportú i haurà d'agafar l'agulla d'estendre. (Haurà de valorar la idoneïtat o no d'anar-hi segons el que es fa a l'aula).
  • Cada dia, i per ordre de llista, hi haurà una parella d'alumnes que vetllaran per la netedat i ordre de l'aula. Podran expressar (amb educació) qui no està respectant l'entorn (aula). Al final del dia granaran i ordenaran l'aula.
  • Cada cosa té un lloc i hi ha un lloc per a cada cosa.
  • Ordre a la taula de cadascú.
  • Ajudar sempre el company. El treball col·laboratiu exigeix un màxim de respecte als companys i mestres per poder interactuar de manera positiva i profitosa per a l'aprenentatge. Aquells alumnes que no ho respectin no tindran dret a estar a l'aula.
  • Els conflictes que ho exigesquin seran tractats a nivell de tota la classe per a intentar solucionar-los satisfactòriament (es duran a terme amb esperit crític i conciliador).
  • Als patis, els alumnes que no resolguin els problemes a través del diàleg i utilitzin la força física o el maltracte verbal o psicològic no podran fer ús d'aquest fins que la comissió de convivència es pronunciï al respecte.
  • Si el futbol/bàsquet es converteix en un “problema”, no s'hi podrà jugar fins que siguem capaços de fer-ho sense barallar-nos.
  • Es podrà menjar el berenar a l'aula. Molta quantitat de panets, papers i bosses queden tirats al terra a l'hora del pati. L'alumne/a haurà de ser molt net i curós.

  
  

  
  

  OBJECTIUS PRIORITARIS

  
  

  • Treball competencial a les diferents àrees.
  • Expressió oral i escrita.
  • Comprensió lectora.
  • Resolució de problemes matemàtics.
  • Treball col·laboratiu.
  • Implicació com a ciutadà a l'escola.
  • Autorregulació del propi comportament.
  • Actitud emprenedora (aportacions en el dia a dia, no ser passiu).
   
  

  • L'autoavaluació del seu tarannà respecte l'aprenentatge i comportament.

  
  

  
  

  IMPLICACIÓ/COL·LABORACIÓ FAMÍLIES

  
  

  • Vetllar per la presentació correcte i per la realització de les diferents feines (bona lletra, claredat, full net amb marges i sense taques, mirar el que han fet i si ho han acabat).
  • Revisió gairebé diària de l'agenda.
  • Disposar d'un espai de treball adient.
  • Control i interès per les lectures.
  • Qualsevol problema/dubte comunicar-ho al tutor.

  
  

  RELACIÓ FAMÍLIA/ESCOLA

  
  

  • Comunicacions mitjançant agenda i/o circular (en cas de germans només ho rebrà el germà petit).
  • Entrevista amb el tutor (els dimecres. A petició del tutor o de la família).
  • Informes trimestrals (La normativa educativa de la Comunitat Autonònoma de les Illes Balears d'aquest curs disposa que els alumnes no podran treure els exàmens de l'escola).
    Les notes no només es posaran en funció de la nota dels exàmens, sinó que també es tindran en compte altres aspectes (rúbriques) de la feina feta durant el trimestre, comportament, implicació,...

  
  

  
  

  ALTRES INFORMACIONS

  
  

  • PAGAMENT PER A MATERIAL
  • AUTORITZACIONS SORTIDES
  • AUTORITZACIÓ GMAIL
  • TELÈFONS
  • SORTIDES/TALLERS PROGRAMADES AMB RELACIÓ ALS CONTINGUTS ESCOLARS:
    
    

  1ª AVALUACIÓ:

  
  

  2ª AVALUACIÓ:

  
  

  3ª AVALUACIÓ:
  
  
  

  
  

  Material

  
  

  • 1 llapis staedler nº 2
  • 1 goma
  • 1 boli blau i un vermell
  • 1 barra de pega
  • 1 regla de 30 cm, 1 transportador i 1 compàs
  • Tisores
  • 2 capses de mocadors paper
  • 1 quadern tamany DIN A 4 sense espiral per a anglès i un altre per a naturals (amb ratlles de pauta).
  • Llibretes o arxivador (carpesano amb separadors) millor 2 forats (la família/alumne tria). Fulles amb marge a quadres per a mates, a ratlles  de pauta i amb marge per a les altres matèries. El que heu de valorar és el pes que portarà l'alumne/a i quina serà la millor opció per tal que el vostre fill/a faci la feina pulcrament.
    Llibres format paper obligatoris de lectura a classe:  
    

    - Torna, Yussuf! Autor: Miquel Àngel Maria. Editorial: Moll (el comprarà el grup de 5è A).

    - El Libro Invisible. Autor: Santiago García-Clairac. Editorial: SM. Colección Barco de Vapor (el comprarà el grup de 5è B).

    
    

    D'aquesta manera ambdós llibres podran ser llegits per ambdós grups però només amb la despesa d'un.

     
  • Funda (transportar exàmens, notificacions...)

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  LO QUE HAY QUE SABER EN EL SIGLO XXI (què és l'ensenyament per competències?)

  
  

  El mundo está cambiando profundamente y a un ritmo trepidante.

  “ El antiguo modelo de enseñanza ya no es válido en una sociedad basada en el conocimiento” Linda Darling-hammond. Profesora de educación de la Standford University.

  Lo básico es aprender a resolver problemas y a elegir la estrategia adecuada. Resulta necesario conocer otras culturas y trabajar en equipo y se ha de disponer de un alto nivel de lectura crítica y reflexiva.

  Es difícil prever qué necesitarán saber los escolares cuando lleguen al mundo laboral, pero parece que no precisarán haber acumulado mucha información, sino habilidades para buscarla, seleccionarla y utilizarla de forma eficaz

  ¿Qué ha de enseñar hoy la escuela para preparar a los profesionales de las próximas décadas? sociólogos, pedagogos, profesores, psicólogos… todos han coincidido en su respuesta: a ser competentes.

  Se habla de competencias porque ser competente no es sólo ser hábil en la ejecución de tareas y actividades concretas tal y como han sido enseñadas, sino, a partir de las habilidades adquiridas, ser capaz de afrontar nuevas tareas o retos que suponen ir más allá de lo ya aprendido; la competencia es disponer de recursos (saber qué, saber cómo y saber cuándo y por qué) para enfrentarse a los problemas propios de los escenarios en que uno se desenvuelve, y eso es lo que necesitarán los actuales escolares para desenvolverse como adultos”, resumen Carles Monereo, profesor de Psicología de la Educación de la Universitat Autònoma de Barcelona (UAB), y Juan Ignacio Pozo, profesor de Psicología Básica de la Universidad Autónoma de Madrid (UAM). Y como los escenarios en que transcurrirán sus vidas son el educativo, el profesional y laboral, el vinculado a la

  
  

  
  

  comunidad y el personal, opinan que la clave es formar a los futuros adultos para ser aprendices permanentes, profesionales eficaces, ciudadanos participativos y solidarios y personas felices.

  Ya, pero ¿qué han de aprender para llegar a ello? ¿Qué contenidos ha de ofrecer la escuela? “El mercado laboral va a pedir que sean competentes, así que, más que cambiar el currículo, hay que introducir más habilidades y actitudes, sobre todo actitudes; porque el mundo laboral exige sobre todo una buena actitud, gente de fiar, que sepa trabajar en equipo, con iniciativa y autodirección, porque el conocimiento ya se supone y, si no, lo ofrecerá la propia empresa”, explica Albert Sáenz, director de ESO y bachillerato del colegio Sant Estanislau de Kostka-SEK, uno de los centros de la Fundació Jesuïtes Educació.

  David de Prado, director del Instituto Avanzado de Creatividad Aplicada Total y del máster en Creatividad de la Universidad Fernando Pessoa, cree que la clave es “olvidarse de materias y asignaturas y centrarse en los procesos; en lugar de dedicarse a dar respuestas, hay que enseñar a hacer preguntas, despertar la curiosidad, fomentar el pensamiento libre, automático e inconsciente para formar mentes pensantes y desarrollar personas creativas, investigadoras y emprendedoras”.

  Como él, Rafael Feito, profesor de Sociología de la Educación de la Universidad Complutense de Madrid, opina que hay que romper con la enseñanza por asignaturas y ofrecer a los alumnos una formación más interdisciplinar donde el objetivo no sea que aprendan matemáticas, historia o geografía, sino que tengan inquietudes, que sepan expresarse, trabajar en equipo, hablar otros idiomas, leer periódicos… Monereo y Pozo son partidarios de “podar” el actual temario escolar para poder introducir otros contenidos de mayor utilidad y vinculados a los problemas reales que tendrán que resolver los niños en el futuro, en su vida adulta, desde entender las facturas o los prospectos de los medicamentos, hasta saber comunicarse a través de redes digitales o comprender un telediario.

  Por ello, su propuesta es introducir en la programación escolar módulos o asignaturas como salud o cuidado del cuerpo, medio ambiente o cuidado del entorno, cómo informarte o cómo cuidar el país, que permiten vincular diferentes disciplinas. Este es el modelo que desde hace tiempo utilizan en Finlandia, el país que obtiene mejores resultados educativos según el controvertido informe PISA. “Si los alumnos estudian como materia el cambio climático, para responder a ese problema necesitarán conocimientos de física, ciencias, matemáticas, historia…; y deberán buscar información, comprenderla, reelaborarla en gráficas, comunicarla… y para ello utilizarán herramientas digitales, trabajarán en grupo, defenderán sus puntos de vista…”, ejemplifican Pozo y Monereo.

  Porque, según los expertos consultados, para desempeñarse adecuadamente en las primeras décadas de este milenio serán más necesarias determinadas habilidades que los conocimientos teóricos adquiridos. “Antes se pensaba que lo que aprendías en la escuela te servía para toda la vida, pero ahora todo cambia a mucha más velocidad, y si hoy pensamos que es indispensable saber inglés, quizá dentro de unas décadas lo básico sea conocer el chino; por ello, más que acumular información, lo que importa es aprender a aprender”, explica el sociólogo Rafael Feito.

  Albert Sáenz apunta que esta competencia se alcanza cuando el alumno es capaz de crear conocimiento, de autorregular su proceso de aprendizaje y de autoevaluarse. Y ambos enfatizan la importancia de que la enseñanza vaya destinada a capacitar a los jóvenes para resolver problemas, de forma que, ante cualquier situación, conozcan varias estrategias y sepan cuál es la que han de aplicar en ese momento. “Las empresas contratarán a un filósofo como gestor si sabe crear equipo y romper tensiones”, resume Feito, convencido de la trascendencia de desarrollar habilidades personales y sociales.

  Y sus planteamientos encajan bastante con el modelo de aprendizaje propuesto por el Consorcio de habilidades indispensables para el siglo XXI de Estados Unidos, una institución creada en el 2002 por entidades públicas y privadas con el objetivo de integrar las demandas académicas, cívicas y económicas en la enseñanza de aquel país. Los estadounidenses han establecido como indispensables unas materias básicas, en las que se combinan asignaturas curriculares (lenguaje y comunicación, lenguas extranjeras, matemáticas, historia, arte, economía, gobierno, ciencias y geografía) con temas interdisciplinarios del siglo XXI (conciencia global, alfabetización económica y financiera, alfabetización cívica y conocimientos básicos de salud), y una serie de habilidades para la vida personal y profesional (flexibilidad, iniciativa, liderazgo, responsabilidad…) y de manejo de información y de tecnologías digitales.

  De las propuestas y reflexiones planteadas por todos estos interlocutores cabría concluir que la formación de los escolares del siglo XXI implica su alfabetización lingüística, digital, emprendedora, ciudadana, sociolaboral y emocional, de manera que al acabar la enseñanza obligatoria los jóvenes sepan comunicarse bien, dominen las nuevas tecnologías, sean creativos e innovadores, multiculturales, conozcan cómo funcionan los negocios y sepan identificar y autorregular sus emociones.

  Alfabetización lingüística
  El área de comunicación y lenguaje resulta fundamental en la sociedad de la información. Es imprescindible que los alumnos aprendan a leer, a entender e interpretar los periódicos, los telediarios, los libros y webs de ciencia, las facturas y contratos… Que entiendan cómo se construyen los mensajes mediáticos, para qué propósitos y con qué herramientas, características, convenciones… Han de salir de la escuela con un alto nivel de lectura crítica y reflexiva y el entrenamiento suficiente para poder identificar las fuentes e intereses que hay detrás de cada escrito y discernir entre el alud de información y publicidad al que se enfrentan cada día. También han de ser capaces de expresarse de manera argumentada y razonada de forma oral y por escrito, y saber defender sus puntos de vista. Y para ello han de poder utilizar diferentes códigos y pasar de uno a otro: convertir gráficas o imágenes en textos, trasladar un texto a una gráfica… Además habrán de estudiar idiomas (como mínimo inglés) para poder comunicarse, entenderse y trabajar con personas de cualquier otro lugar del mundo.

  Alfabetización digital
  Los escolares han de aprender a buscar información por internet de forma eficiente, contrastada y más allá de Google. Es decir, tienen que saber cuándo y dónde buscar información, ser capaces de seleccionarla según unos objetivos y elaborarla adecuadamente para después exponerla, escribirla o aplicarla. Esta formación les abre las puertas a nuevos e inagotables conocimientos y les convierte en aprendices permanentes.

  Pero la formación de ciudadanos digitales exige ir más allá. Hay que enseñarles a comprender y producir documentos digitales; a saber cuándo, cómo y por qué utilizar las redes sociales para comunicarse; a trabajar en red con personas de otros lugares, y a participar en la vida pública y política a través de internet.

  Y para desarrollar estas habilidades digitales no se trata de implantar una asignatura de informática, sino de integrar el uso de las herramientas digitales en cualquier aprendizaje, sea de historia, de lengua o de matemáticas, y de utilizar internet como algo más que un mero buscador o escenario de juegos.

  Alfabetización emprendedora
  Los escolares del siglo XXI han de salir de la escuela habiendo aprendido a aprender y sabiendo pensar. Puede parecer una perogrullada pero los especialistas en enseñanza aseguran que no lo es. Si la sociedad actual exige aprendices permanentes, las personas habrán de ser capaces de regular el propio proceso de aprendizaje y de autoevaluarse.

  Y para disponer de mentes multicreativas y capaces de adaptarse a los cambios profesionales y laborales, habrán de saber utilizar la imaginación y la fantasía, mantener despierto el interés y la curiosidad. Por ello la escuela debe enseñar a hacer preguntas e hipótesis, a pensar de forma innovadora, a descubrir múltiples aficiones, a crear conocimiento en lugar de repetir o imitar, a ser artísticos en lugar de teorizar sobre el arte. Para conseguir emprendedores hay que formar jóvenes abiertos a perspectivas nuevas y capaces de demostrar originalidad e inventiva.

  Alfabetización sociolaboral
  Muchas de las necesidades laborales de los escolares son impredecibles ahora. Pero parece claro que, sean cuales sean las profesiones más demandadas o los títulos exigidos dentro de una o dos décadas, tendrán que negociar, trabajar en equipo, demostrar flexibilidad para llegar a acuerdos, saber resolver conflictos, apoyarse en otros y apoyarlos, ser socialmente responsables y sensibles al contexto social, comunicarse bien de forma directa y a distancia. Así que todas estas materias o capacidades deberían trabajarse en la escuela. Y los alumnos deberían salir de ella conociendo cómo funcionan los negocios.

  Alfabetización ciudadana
  Si algo han de ser los escolares de esta primera parte del milenio es multiculturales. Su formación ha de acercarles a otras culturas y permitirles conocer otros valores para saber entender los problemas actuales y trabajar con personas de otras procedencias. También ha de enseñarles a participar en la vida civil, a implicarse en la comunidad, a mantenerse informado y a entender los procesos políticos y administrativos, y a ejercer sus derechos y obligaciones como ciudadanos. Para todo ello es importante formarles en valores, en el diálogo y la negociación, enseñarles a entender las implicaciones locales y globales de las decisiones cívicas.

  Alfabetización emocional
  El reto es formar personas que sepan expresar sus propias emociones, que se conozcan y tengan capacidad de autocontrol y de autorregular sus comportamientos. Otras cuestiones básicas que hay que desarrollar para capacitar a los alumnos para su vida personal son la responsabilidad y la confianza, así como la empatía para poder entender a los demás, cualidades imprescindibles si han

  de trabajar en equipo y de forma colaborativa.

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  
  

  AIXÍ, LA METODOLOGIA QUE UTILITZEM A L'AULA PREN DE REFERÈNCIA , BÀSICAMENT, EL CONSTRUCTIVISME.

  
  

  El constructivisme és un corrent de la didàctica que es basa en la teoria del coneixement constructivisme. Postula la necessitat d'entregar a l'alumne eines que li permetin crear els seus propis procediments per resoldre la situació problemàtica, la qual cosa implica que les seves idees es modifiquin i segueixi aprenent. El constructivisme en l'àmbit educatiu proposa un paradigma on el procés d'ensenyament – aprenentatge es percep i es porta a terme com a un procés dinàmic, participatiu i interactiu del subjecte, de manera que el coneixement sigui una autèntica construcció operada per la persona que aprèn.

  Es considera que l'alumne té uns coneixements, en base als quals haurà de construir nous sabers. És a dir, a partir dels coneixements previs dels educands, el docent guia els estudiants per a què aconsegueixin construir coneixements nous i significatius, essent ells els actors principals del seu propi aprenentatge.

  
  

  
  

  APRENENTATGE COOPERATIU PER CONSTRUIR NOUS SABERS (ens ajudem a aprendre)